2022课堂教学反思

2022课堂教学反思 课堂教学反思1 　　始终以来，我们在探寻着、打造着高效的语文课堂，如何才能在高效课堂中体现老师的教与学生的学?经过许久的试验、操作，就这一问题我想谈谈自己的看法。 　　一、把握教材，了解每个学生的状况，以学定教 　　“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力”。那么，我们现在的课堂教学就应当大力提倡“开发课程资源课内外结合的学习方式”，实现语文的教与学的开放状态。这有助于形成学以致用的学风，有助于学生从多种渠道学习鲜活的语文并激活思维，有助于学生关注生活、关切国家社会的观念和习惯的形成，有助于提高学生学习语文的实力和素养，有助于探究意识、创新意识和实力的形成。 　　新课标要求下的新课堂必需体现师生之间、学生之间的合作，老师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者，应依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创建地设计教学过程;依据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生大胆发表自已看法，并与同伴进行合作沟通，老师在课堂上要随时关注每个学生的学习状态、学习进程、和学习须要，并以此调整教学方案，去除无效的教学内容，削减不必要的教学环节，适当调整、选取更有效的教学策略。只有这样，我们的课堂才是真正的有效课堂，才能真正培育学生的独立思索实力和合作精神，以适应社会的发展。 　　新的教学理念指出，老师不但要教给学生学问，而且更重要的是要教给学生正确的学习方法，要变以老师为主体的教学模式为以学生为主体老师为主导的启发式、参加式教学。因此，教给学生学法就显得尤为重要，因为正确的学习方法是达到预期目的最便捷的途径，是完成学习任务最有效的方法。 　　二、变更传统教学模式，提倡自主、探究与合作的学习方式，培育学生预习实力，促进学生创新意识和实践实力的发展。 　　《语文课程标准》提出要实现学习方式的多样化，自主、合作、探究性的学习方式应当成为学习的主要形式之一，“问题解决”、“任务驱动”等学习活动与方法应当处于重要的地位。 　　尽管在小学，由于学生年级、年龄的不同，自主学习的内容、程度会有差异，完全的真正意义上的自主学习虽不肯定能在每个年级很志向地达到，但其实质和方向应当是主动的探究性的学习，并且越到高年级越应当接近和基本达到真正意义上的自主学习。在运用主动探究式的学习方式时，老师除了应当在激发学习爱好和调动学习主动性上下功夫以外，还应当非常关注学生内心的情感体验，引导学生反馈他们的收获、感受，并且提出自己学习中发觉的问题，将问题记录下来，带着问题听讲，或在小组合作探究中解决。合作学习，探讨探究，实现了学生思维的多向沟通，扩大了沟通的信息量，于是不断碰撞出思维的火花，促进所探究问题的解决。我们常说的“集体的才智”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”就是这个道理;有时学生甚至解决了老师一时作难而未能找到答案的问题，也证明白这一点。这样的学习方式所获得的效果确定大大优越于师生的单向沟通。 　　同时，在合作学习的过程中，高密度的交互作用和学生主动主动的自我强化，使教学过程远远不止是一个认知过程，同时还是一个交往、探究、获得新知建构之喜悦的情感过程;合作学习还将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这就有助于培育学生的竞争意识，又有助于培育学生的协作精神和合作共事的实力;合作学习还有助于因材施教与个别教化，可以弥补一位老师难以兼顾有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。这样，学生自主学会的不教，学生合作探究能解决的也不教，我们的课堂能不高效吗? 　　基于学生的认知规律、心理规律以及创新意识和实践实力的培育要求提出的自主学习、合作学习、探究学习，应当是特别重要的学习形式，应予大力提倡。一言以蔽之：正如前苏联教化家赞可夫指出的：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，老师知道应当朝哪个方向引导儿童”。学生的主动性、创建性在这样真正的自主学习的过程中才可能得以培育。 　　我们的教学必需能够有效地促进学生的发展，这是一条不行变更的原则。那么，不论是怎样的教与学的形式，只有那些能够激发学生剧烈的学习须要与爱好的教学，只有能够带给学生理智挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生阅历系统地教学，只有那些能够使学生获得主动的、深层次体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参加求体验，以创新求发展”的教学，才能有效的增进学生的发展，才能使老师有效的教学，才能实现师生共赢! 课堂教学反思2 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者，探究者。”因此，教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。老师要刚好调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。这节课，原本让学生上网查阅资料支配在解决与国徽有关的问题时。但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时，有个学生提出：“老师，可不行以现在上网查阅一下与国徽有关的资料？”这一下子，打乱了我预定设计的思路。但学生提得很合理，现在查阅资料，可以帮助学生更好地解决这个问题，因此我表扬了这个学生很会学习。其他小组也受到启发，纷纷上网查阅有关的资料。在很短的时间内，学生了解了《中华人民共和国国徽法》颁布的时间与内容，我国国徽图案的诞生，我国国徽的组成和寓意，国徽的悬挂和运用等内容。我又引导学生进一步读书，联系生活，从而明白了国徽是一个国家的象征，敬重爱惜国徽，就是敬重自己的祖国。总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生总结，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参加。只有这样，“以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。 　　因此，作为老师更应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养，提高课堂应变力。只有这样，才能真正发挥老师的主导作用，在教学中和学生同步前进，实现“双赢”。 　　在今后备课中，老师要常常预料学生学习中可能提出的问题，“备可能”也是我们应对课堂质疑问难的一个有效方法，也是我今后努力的方向。 课堂教学反思3 　　今日早上第三节，在小多媒体教室上了一节“同课异构”课。课题是《春风》，作者为当代作家林斤澜。 　　一、自我评价。本节课基本完成教学任务。利用多媒体教学，情境教学法、探讨探究法体现得较好。课前我仔细打算，制作课件花了不少时间和精力，自我感觉课件制作还不错。但这堂课上的不尽人意，有点缺憾。 　　整堂课设计合理，多媒体教学形象、直观，给学生创设了一个轻松、开心的学习氛围。讲解思路清楚，重难点突出。采纳启发式教学，注意自主、合作、探究式学习，学生多次探讨沟通，充分体现了以老师为主体，学生为主导的教学原则。 　　不足之处：朗读教学，完成得不够好。听课文配乐朗读录音时，鼠标没反应，好不简单点到位置上能播放了，声音又太小，几乎听不见。管理多媒体教室的老师上来调声音，不起作用。另一位老师又上来帮忙，声音嗡嗡作响，噪音盖过了朗读声。调试了半天还是以失败告终，把听朗读录音改成了指名学生朗读。由于耽搁了时间，安排学生选择段落仿照朗读这一程序也没进行。由于本人心理素养差，当时心情受影响。前面耽搁了时间，导致后面时间有点惊慌，有前松后紧的感觉。 　　二、问题反思 　　1.处理突发事务的实力不够强。如当时听朗读录音时，发觉不顺当，应立刻改为老师范读或学生朗读，不至于耽搁那么多时间，导致后来时间不足，草草收尾。 　　2.提问面不够广。由于一部分学生不举手，发言的总是那么几个人。 　　三、教学重建 　　诵读要加强。老师范读、学生自由朗读、齐读等，采纳多种朗读形式反复朗读，把朗读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。探讨沟通要给足学生时间，充分绽开，使不同程度的学生都有发表看法、沟通体会的机会。 课堂教学反思4 　　《租船》这一课是北师大版数学二年级下册第一单元的内容，是让学生敏捷运用余数的有关学问解决生活中的实际问题，发展学生的应用意识，通过合理解决实际问题，体验胜利的喜悦。 　　在课的起先，我先让学生说说对春天的理解和体会，并在其中插入了“惊蛰”这个节气，增加学生对中国传统文化的认知，而后通过创设同学们郊游须要租船的情境来引出课题，并激发学生学习的爱好。 　　教学时，先让学生说一说从情境图中得到了什么数学信息，然后提出问题。解决问题之前，先让学生理解“至少”是什么意思？这个问题怎样解决？在个人思索的基础上，进行小组沟通，你是怎样想的？最终在剩余 1 个人的状况下，不焦急给出答案，而让学生充分的说出各自的结论，在看法出现分歧的时候，再引导学生结合实际想一想，得出给剩余的 1 个人须要再增加一条船，进而引出在这种状况下余数要进一。 在解决最多可以划几时的问题时，也让学生结合实际生活，理解剩余的 1 元钱不够坐 1 小时，故而余数要舍去的道理。在详细的生活情境中，学生理解比较到位。 　　在练习过程中，我发觉有部分孩子不会考虑实际因素，遇到这种问题有出现把全部的余数都舍去，不懂得依据实际问题去进行分析，敏捷应用学问的实力较弱。另外一种状况是在格式上出现各种问题，比如：假如须要进一的在算式的结果上就干脆进一了，还有遗忘写单位名称以及写错的.，或者是写一个单位名称丢一个的……我觉得可能在例题的时候，我没有对书写格式多加强调，并且没有回到详细的情境中让孩子进行充分理解。关于答语是本学期要训练学生写的，在这点，有的孩子养成习惯比较困难，会遗忘写，须要老师刚好的提示。 课堂教学反思5 　　老师成长和发展的第一步，就在于老师自身的反思、老师自身对自身的评价和老师自身的自我改造”。如今，提倡老师应当成为探讨者和反思者。那么，老师只有把教学与反思有机地结合起来，老师的探讨成果转化为行为时，老师的教学才具有教化哲学的意义，其行为也才有了更富理性的内涵。 　　基于对以上文字的理解，我对自己所上《统计》一课，做一个反思性的分析，从中得到启发，以反思促进步。 　　一、对这节课的教学设计仍持坚决可行的看法。 　　在这节课的设计上，我主要围绕课标精神、教学目标、课题探讨进行教学设计的。 　　1、《数学课程标准》明确指出： 　　学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。课本在学生学习内容的选择上遵循着这一要求，从学生的生活阅历、学问水平动身，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的学问解决实际问题。在这节课中，依据课程标准的要求，只要求学生能根据给定的标准或选择某个标准（如数量、形态、颜色）对物体进行分类，而对学生学问与技能方面的要求是较低的，重要的是让学生经验统计活动的过程，进一步丰富学生活动的阅历。例如：调查一个小组中的同学最喜爱一类电视节目和一类球类活动的状况。 　　2、在这节课中的教学目标，我抓住： 　　经验统计过程、体验统计结果在不同标准下的多样性、会用统计表来表示数据整理的结果、提出并解决与数据信息有关的问题、组织学生参加合作。在设计教学过程中充分关注到以上的几个方面，让学生在老师的“导”下，进行有条理地、轻松地学习新知的。 　　3、课题源于教学中的困惑，并在困惑中不断探讨、发觉，为进一步搞好教学服务。 　　课题为：《课堂中学生倾听、表达、合作实力的培育与评价》。新课程提倡“立足过程，促进发展”的评价。强调参加、互动，自评与他评相结合，注意评价过程，关注个体差异，评价民主化，多元化。这节课教学《统计》，并且是：不同标准下统计结果的多样性。在一堂课中对学生进行“倾听、表达、合作”三个方面的得星状况的统计，不仅能让学生之间产生主动的竞争作用，同时可以利用本节课所学习的学问对自己班的状况，在这些方面进行一个了解，让学生更加感受到统计的意义与本质作用（数据信息的处理）。 　　二、评价应做到：点到为止，不行泛滥。 　　这节课中，我把全班分成四个小组，并对四个小组进行