2022搭积木教学反思

2022搭积木教学反思 搭积木教学反思1 　　本节课的教学目标是使学生进一步体会加减法的含义，学习20以内不进位加法和不退位减法；以及通过情境，使学生感受数学与日常生活的联系，进一步体会20 以内数的依次和数位意识。本节课的教学过程是，首先情境引入。通过摆积木熟识20以内数的组成；再接着是通过积木的增减，进一步理解加减法的含义；第三是每次增减积木时写出相应的算式，并问是怎样算出得数的（用什么方法算）；最终是巩固练习和总结。在完全的教学过程，学生的学习主动性比较高，并且通过自己的动手操作理解了20以内数的不进位加法和不退位减法的算理，在练习中注意联系日常生活。 　　但本节课值得思索的有以下几点： 　　1、给学生打算的积木做的不够细致。一条是十，另外的是两个一条的，在让学生摆之前对学生说明的不够具体，从而导致学生在摆积木的过程中，把两个一组的也作为一个来算。所以在另一个班上课时，在学生摆之前，先向学生说清晰这个问题，结果出现的问题较少； 　　2、学生在摆积木，写出算式后，我没有让学生到黑板前来再展示摆积木的过程，这能让学生更加直观理解算理。假如再上这课的话，这一步是不能少的。 　　3、在教学的过程中，还是放不开手脚，有牵着学生走的感觉。 搭积木教学反思2 　　语言是思维的外壳，读是理解的前提，是体会和传递感情的重要方法。本课的教学设计强调以读代讲，将读的训练放到对话情境中，指导学生读出问答的语气；强调以练代讲，读练结合，指导学生仿照说话，加深对课文的感悟，提高学生说话的实力 　　1、创设问题情境，以读代讲，以练代讲。 　　本课反映的是儿童熟识的生活情境，儿歌的理解对学生来说没有什么难度，教学中，老师努力为学生创设了对话、问答的情境，引导学生视察图画，回忆平常与奶奶的对话，用儿歌中的句子回答老师的问题，既是对学生儿歌理解状况、朗读状况的检查，同时，又使学生在对话的情境中，更好地读出回答的语气。通过与老师的问答，同学间的问答，反复朗读，感受问答的语气，让学生在情境中读出问答的语气，感受陈述句与疑问句的不同。削减无效讲解，增加有效阅读，使学生在大量的阅读实践中培育语感。提高了朗读实力。同时，设计了“平平还要搭许多许多的房子，给住。”的练习，通过反复说话，体会“许多许多”的用法，感受平平心中有他人的思想。 　　2、珍惜孩子独特的感受。 　　每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。本课教学中我努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应当敬重他们，满意他们。 　　3、注意对学生实力的培育。 　　走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。如今的课堂，有学生自主学习，有学生合作学习，更有学生的创新学习。在课堂中，学生是自主的，主动的，活跃的，思路是广泛的。新的教学方式，点然了学生思维的火花，学生在课堂中学习，是轻松愉悦的，并在、教学过程中让每个孩子都得到发展。本课教学中我注意培育孩子们的识字实力，在随文识字的过程中，教给他们多种识字的方法，并相互沟通，相互合作。还注意培育他们的说话实力，一年级孩子，组织语言实力还比校差，因此我有意在课堂上支配了说话练习，并与识字相结合，使学生在字、词、句这样一个淅进的过程中训练了说话实力，积累了语言。 搭积木教学反思3 　　《搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“ 心中有他人” 的美妙品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。 　　在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生竞赛读…… 通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭很多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，和善聪慧的好孩子。 　　当然，课堂中也有令自己不满足的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的？学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以限制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如干脆点明：奶奶通常都是亲善的，因此读奶奶的话时应当慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以老师学习要求更加明确，提出的问题更加精确。 　　篇二：搭积木教学反思 　　在教学《搭积木》这一课时，我先出示平平搭积木的投影片，从而命题。齐读课题后问：“看了课题后，你想知道些什么？”有些学生手，：“平平用积木搭什么？”“平平为什么要搭积木？”“平平搭得怎么样？”通过这些问题来激发学生的阅读爱好。其次，让学生带着上面的问题反复读课文。要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么，还有哪些词句不懂。再次，通过范读，分角色读，小组竞赛读来感悟平平好吗？为什么？你想对平平说什么？ 　　在教学过程中，我多次运用了朗读。朗读是阅读教学中最常常最重要的手段，朗读是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径。新课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读。”通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。 　　1、朗读中多次预习和巩固了生字的字音和字形。新教材识字量大，学生年龄小，教学任务重。把生字放在特定的语境中易激发学生的学习爱好，实践证明它比单纯的识记生字易吸引学生的留意力。学生每读一遍课文，无意之中识记了要求教学的生字，多次朗读这些生字就达到了多次复现。 　　2、在朗读中理解了课文内容。通过反复地朗读，学生理解了：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭很多的子，给大家住。 　　3、在朗读中感悟。通过多种形式地朗读，学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子。在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。 搭积木教学反思4 　　这节课主要是让他们能按不同标准对积木进行分类并计数，在一起先描述小丁丁和小巧小亚搭建的积木时，全班表现的都很好，都能说出根据颜色分，黄色的有几块，红色的有几块，蓝色的有几块;但是根据形态分，学生还有点困难，圆柱体的有几块，长方体的有几块，正方体的有几块，不能完全的关注到，幼儿对颜色比较敏感，能清晰地看到颜色不一样，但是不能立刻辨别出形态也不一样，特殊是在一个搭建好的积木中。 　　但是在完成下面两张表的时候，他们就不知道统计那个积木了，还在统计小丁丁他们的积木，这也是我没有想到了，我已经在做之前说了统计表格上方的这个积木，还是有许多人在统计别的积木。 　　这节课上完了很不志向，还是有一些人在统计形态这一块出现问题，课后我借来了积木，搭建给学生看，这时学生已经能按两个标准分类了，且能说出各自有几块。 搭积木教学反思5 　　 　　形式 民主 自主 创新 活跃 新课程 　　新课程改革起先，我们的课堂形式也发生了许多的改变。同学在课堂上的反应也与以往不同了。以下举几个例子。 　　 　　很久没在课堂上问这个问题了，在同学初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。 　　“我读懂了平平会搭积木。” 　　“我读懂了平平搭了四间房。” 　　…… 　　不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，同学如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。相识到错误，忙引导同学反复读。读了多遍，最终请大家考虑“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。” 　　在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。 　　“我觉得平平是一个乖小挚友，因为……” 　　“我认为平平是一个能干的小挚友，因为……” 　　“我认为平平是一个想象力很丰富的小挚友，因为……” 　　“平平是一个很会关切他人的小挚友，因为……” 　　“平平是一个很有创意的小挚友，因为……” 　　接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也说明为：不爱学习就搭不好积木！读的确能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自身说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关切他人！”“平平心里为他人着想！” 　　读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。 　　敬重同学是课堂民主的前提。同学对课文，对事物有自身的感受，有自身的体验，有自身的选择，我们应当敬重他们，满意他们。 　　民主、自由、宽松、愉悦的环境也应当造就一群聪慧可人的、欢愉快泼的小挚友的，这不正是我们所希望的吗？只有让小挚友民主、自由地生长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课留意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬特性，有自身的思维方式，自身的奇思妙想。课程改革的重点之一就是如何促进同学学习方式的革新。同学学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。这里所说的学习已不是保守意义是的学习学问和形成实力。同学学习是为了驾驭生存的常识和技能，以便独立地面对世界；同学学习是为了尊从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；同学学习是为了探究生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。 　　每个小挚友都有独特的想法，每个小挚友们都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜小挚友独特的感受！ 搭积木教学反思6 　　一年级的课堂主要以“认字、写字、朗读”为主，本课的流程主要以谈话导入，激起学生学习的爱好并在导入中落实生字“平”和“搭”，接着在初读课文中相识生字，考虑到集中识字很简单让学生留意力疲乏，而且本课的认读生字较简洁，课文内容也简单被学生理解，学生学起来不不难，所以本课堂设计随文识字环节，在边熟识课文内容中边学习认读生字。这部分主要创设对话回答的情景，通过生生之间、师生之间的问答来引导学生对文本的相识和理解，并通过本课的学习，让学生能够体会主子公允平“心中有他人”的优秀品质。本课的最终一个环节就是指导学生写“书”“本”两个字。 　　生字学习是本课的重点头，这一次的随文识字没有面面具到，依据生字的特点进行教学，效果甚好。比如“搭”可以用记提手旁的方法，还可以扩展到提手旁的其他字，“这些”可以干脆用“这些”说一句话，有些干脆记字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依据字的意思记，识字方法多样，效果较好，避开了以前由于处理生字的时间过长，导致朗读课文的时间过少的现象。 　　上完课后，对整个教学过程进行了思索。本堂课学生参加的程度不够，不知道是因为上第三节课孩子有点疲乏还是因为害怕，整个一节课下来感觉孩子的主动性不高，举手参加课堂的孩子不多，课堂的气氛不够活跃。我始终认为一个真正优秀的老师应当是以学生为中心，应当紧紧围绕“以学生发展为主体”的新理念，让学生真正地获得胜利的体验和探究的乐趣。但是这一堂课，我拘泥于教案，过于关注自己，而忽视了学生，导致学生思维得不到扩散，从而也影响到自己的思维得不到发散，因为课堂上师生是相互联系的，老师的反应会影响到学生的反应，学生的反应也会影响到老师的思维发散。在以后的教学过程中，我会以学生为中心，而不是自己拉着学生走，更不会忽视学生的学习状况和驾驭进度，会给学生时间让他们自己去体会，去思索。在本课中对于生字“很”的教学，让学生用“很----很----的`-----”说话，这一环节中，我出示了图片，但是图片展示速度过快，学生一下子无法反应。还有在词语“这些”的教学过程中，用“这些”来说说话，教学速度过快，教学环