现代教师专业素养

现代现代教师的教师的专业素养专业素养v 华东师范大学语文教育研究中心华东师范大学语文教育研究中心v王 意 如现代教师的特征之一：职业地位的变化v韩愈师说v师者，所以传道受业解惑也。师者，所以传道受业解惑也。v彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。所谓传其道解其惑者也。皮亚杰教育科学与儿童心理学v“中小学教师缺乏可资比较的学术声誉中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”，“一般的理由是：别人认为，尤其坏的一般的理由是：别人认为，尤其坏的是，他自己也认为，是，他自己也认为，学校教师无论是从学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。何人都能做到的事。”缺乏可资比较的学术声誉缺乏可资比较的学术声誉 不不是是专家专家，只是知识的传递者只是知识的传递者是是任何人任何人都能做到的事都能做到的事v人类开始探讨职业（人类开始探讨职业（vocationvocation）和专业）和专业(profession)(profession)的区别是从的区别是从1919世纪开始的。世纪开始的。v古老而传统的专业只有三个：古老而传统的专业只有三个：牧师牧师牧师牧师医医医医生生生生律师律师v上世纪上世纪6060年代，人们开始关注年代，人们开始关注:v中小学教育教学是否是一个专业？中小学教育教学是否是一个专业？v中小学教师是否是专业工作者？中小学教师是否是专业工作者？利伯曼（利伯曼（M.Lieberman,Education as a Profession,pp.25,Prentice-Hall,1965）提出了一个关于专门职业的权威定义，提出了一个关于专门职业的权威定义，认为专门职业乃是形式独特、内容明确认为专门职业乃是形式独特、内容明确的基本的社会服务；运用高度的理智性的基本的社会服务；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育或专门训练；技术；需要长期的专业教育或专门训练；具有广泛的自主权并对自己的判断和行具有广泛的自主权并对自己的判断和行为直接负责；非营利、以服务为动机等为直接负责；非营利、以服务为动机等等。等。v19661966年国际劳工组织、联合国教科文年国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出关于教员地位的建议组织联合提出关于教员地位的建议，提出，提出“教育工作应被视为教育工作应被视为专专门职门职业业”。vEducation as a Profession v和“教师专业化”（Education as profession）并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as researcher）v由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的“人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯（L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。v这两句话，表述出现代教师的基本定位v以教育教学作为研究对象的专业人员。我国教师专业化进程v1986年9月6日，国家教委颁发关于中小学教师考核合格证书试行办法v要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。v不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中学文化课）教师要取得教材教法考试合格证书和专业合格证书。我国教师专业化进程v1993年10月31日中华人民共和国主席江泽民颁布中华人民共和国主席令（第十五号）：“中华人民共和国教师法已由中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1993年10月31日通过，现予公布，自1994年1月日起施行。v中华人民共和国教师法第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员”。我国教师专业化进程v1995年12月12日国务院第 188 号令颁布教师资格条例 v2000年9月23日中华人民共和国教育部第10号令发布教师资格条例实施办法v2001年4月1日起实施教师资格认定。我国教师专业化进程v2011年9月6日教育部宣布，将选择两个省份实施教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有教师都要接受5年一次的定期注册考核，考核并非要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师的方方面面进行评审。考核内容。包括师德、业务考核及教学工作量考核等。师德讲作为首要条件，实行一票否决。京华时报2011年9月7日现代教师的特征之二：学习性质的变化v人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自己见解之间的对话。是他人思想和自己见解之间的对话。是他人思想和自己见解之间的对话。是他人思想和自己见解之间的对话。维果茨基维果茨基VogotskyVogotskyv学习就是知识的社会协商。学习就是知识的社会协商。J.D布兰斯福特等人是如何学习的上海：华东师范大学出版社2002现代教师的特征之三：社会发展的变化淘课族v慕课（mooc）成为时尚。v2014年2月13日中小学网络课程视频学习网站“酷学习网”在沪上线。标志着“慕课”首次正式全面介入中小学的课程教学领域。“酷学习网”能提供从小学到大学所有各年级的数学课程、初中及高中的所有物理和化学课程。v即使不是网络教育，网络给教育带来的影响也是巨大的。v教育存在的人类学依据是教育存在的人类学依据是“成熟差成熟差”。v即前一代人相对于后一代人在身体、经验、知识、即前一代人相对于后一代人在身体、经验、知识、能力、社会性等方面的优势。能力、社会性等方面的优势。v成熟差的存在，使教育成为必须。成熟差的存在，使教育成为必须。v随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。v儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，知识差距消解知识差距消解 。高德胜道德教育的时代遭遇现代教师的特征v教师在被互联网脱卸下沉重的知识外衣后，只能以学习合作者的身份来和学生相处。学校的未来图景应该是“学习共同体”。v教师的主要工作不仅是提供大量的信息和技能，这些至少基本上都可以由电子的或机械的替代物来提供。v教师所不能替代的功能，是带进教室的对生活、对知识和对学习的热情，并且能在学生身上激发出这种热情。v教师的作用正在从单纯的知识传播者向学习活动的设计者与主持者转变。现代教师的专业素养v要有了解顶层设计的自觉v一个国家，总会对教育中的相关一个国家，总会对教育中的相关一个国家，总会对教育中的相关一个国家，总会对教育中的相关问题问题问题问题作出一些规作出一些规作出一些规作出一些规定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。v基础教育课程改革发展纲要基础教育课程改革发展纲要v中国教育改革发展中长期规划（中国教育改革发展中长期规划（2010-2010-20202020）v教师专业标准教师专业标准v课程标准课程标准现代教师的专业素养v要有知识转换的能力学科教学学科教学学科教学学科教学知识知识知识知识本体知识本体知识本体知识本体知识相关知识相关知识相关知识相关知识课堂呈现课堂呈现课堂呈现课堂呈现知识知识知识知识转换转换转换转换呈现呈现呈现呈现现代教师的专业素养v知识v 本体知识（学科知识）v中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）（征求意见稿）对学科知识提出四点要求：对学科知识提出四点要求：v理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。v掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。v了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。v了解所教学科与社会实践的联系。了解所教学科与社会实践的联系。现代教师的专业素养v相关知识（通识性知识）v具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。v了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。v具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。v具有适应教育内容、教学手段和方法现代具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。化的信息技术知识。现代教师的专业素养v莫斯(J.E.Morsh)和怀尔德(E.W.Wilder)，巴尔(A.S.Barr)和琼斯(R.E.Jones)分别于1954年和1958年作过研究，证实教学效果和教师的智力并无显著的关系。v巴尔和琼斯以及研究者还发现，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。现代教师的专业素养转换v上世纪80年代，美国教育学者舒尔曼提出了学科教学知识概念（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK。vPCK是一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的一般的教学知识的独特的知识，是教师在某一学科中整合了学科知识及教育学、心理学等知识的教学知识。v学科教学知识=学科知识+教育学+心理学v现代科学证明：整体并不是各部分的简单综合，它的成份比总和还要多一些，即整体还有整体作為整体自己的性质。现代教师的专业素养v结构主义“既不是要人們必須接受部份，也不是要人必須接受这样的整体而又說不出所以然來，而是在这些成份之间的那些关系”。v换言之，学科教学知识是探究三者之间的关系的。教育教育教育教育学学学学心理心理心理心理学学学学学科学科学科学科知识知识知识知识作家生平作家生平时代背景时代背景表现内容表现内容表达形式表达形式文学价值文学价值已有知识已有知识当学知识当学知识当学知识当学知识相邻知识相邻知识当学知识当学知识现代教师的专业素养v从学科知识到学科教学知识的转换能力，对一个现代教师来说，至关重要。呈现呈现v教学是超出了一般教师想象的极其复杂的工教学是超出了一般教师想象的极其复杂的工作，是一种智慧的作业。作，是一种智慧的作业。（佐藤学学校的挑战P167）v教教不仅是传授、教导、教授、告知、商议、不仅是传授、教导、教授、告知、商议、倡导、教育、教诲、启发、建议和灌输，还倡导、教育、教诲、启发、建议和灌输，还意味着激励、促进、鼓励、培养、引导、诱意味着激励、促进、鼓励、培养、引导、诱导、合作等。导、合作等。（【美】伊兰【美】伊兰K K麦克伊凡麦克伊凡（Elaine K.McEwanElaine K.McEwan）培养造就优秀教师）培养造就优秀教师P7P7）v美国斯坦福大学爱伦教授提出14项教学实施能力；v英国新尤思脱大学的布朗提出了英国新尤思脱大学的布朗提出了8 8项；项；v首都师范大学郭友提出了首都师范大学郭友提出了1010项。项。贺永旺等.提升教师教学实施能力P22.北京：教育科学出版社.2011.6v 教学设计v 课堂实施v 作业布置和批改v 命题和阅卷v 课程建设课堂呈现教学设计v明确每一节课在课程整体目标中的位置，估量通过某一节课的教学，学生可以在哪些方面有所收获。v分析某一节课的教学目标和内容，确定重点，同时根据平时对学生的了解，分析学生在学习中可能存在的难点。v然后综合教学目标内容和学生的情况，根据自己的特点，选择适当的切入口和教学方法，安排教学进程。教学设计v美国芝加哥大学生物学家兼教育学家施瓦布（J.J.Schwab）把学科知识结构分为实词结构（substantive structure）与句法结构(syntactic structure)。教学设计v所谓实词结构是标识一门学科选择了哪些术语来表达其概念和原理的结构。v所谓句法