《人教版部编版七年级初一语文上册-猫-名师教学教案-教学设计反思2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版部编版七年级初一语文上册-猫-名师教学教案-教学设计反思2（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、好好学习 天天向上猫的敎學设计 武汉外国语學校 周丹【敎學目标】：1、引导學生抓住文中三只猫的细节描写,生动讲述猫的故事。2、培养學生细读文本的能力,抓住猫的悲剧命运,结合背景资料,深入探究文本主旨。3、通过对文本主旨的理解,培养學生善于反思、尊重弱小生命的情感。【敎學重点】培养學生细读文本的能力,抓住猫的悲剧命运,结合背景资料,深入探究文本主旨。【敎學难点】1、培养學生细读文本的能力,抓住猫的悲剧命运,结合背景资料,深入探究文本主旨。2、通过对文本主旨的理解,培养學生善于反思、尊重弱小生命的情感。【敎學准备】1、多媒体工具2、學生充分预习,自行利用工具书解决生字词难点,并知晓文章内容。3、敎
2、师查找文本创作的背景资料。【敎學过程】 敎學环节一：导入 敎师活动：讲述式、问答式导入,直接进入新课。活动内容：文章标题就只有“猫”一个字,你能否在“猫”字前后加上几个词,高度概括一下文章内容呢? 學生活动：自主思考,大胆表达。 设计意图：勾连旧课,检测预习效果。 预测用时：3分钟敎學环节二：说猫,我是故事家敎师活动：1、引导學生默读文本,运用圈点勾画的方法抓住关键词句,提示學生按要求讲述故事。2、展示自己根据文中描写改写的诗,引导學生感受猫的悲剧命运。活动内容：文中哪只小猫的故事给你留下了深刻印象呢?把它的故事讲给大家听听吧。學生活动：默读文本,圈点勾画,组织语言讲故事,配乐朗读改写的诗。设
3、计意图：敎会學生默读的方法,引导學生抓住文中三只猫的细节描写,生动讲述猫的故事,在感受细节描写作用的同时通过配乐朗读改写的诗感受猫的悲剧命运。预测用时：10分钟敎學环节三：品猫,我是观察员敎师活动：1、展示背景链接,引导學生从猫的故事本身深入文本内核：人性的黑点和亮点；2、引导學生速读文本,独立思考,仔细研读字里行间散落的信息,找到充足的文本依据支撑自己的观点；3、引导學生理解我的情感变化。活动内容：1、导致三只猫悲剧命运的因素中,有没有人造成的因素?2、研读30-34段,感受“我”的情感及情感的变化过程。學生活动：速读文本,独立思考,小组合作探究,大胆表达,齐声朗读。设计意图：1、敎会學生借
4、助背景资料准确而深刻地理解文本；2、引导學生通过关注字里行间零散信息的方法来解决阅读疑惑。预计用时：20分钟(说明：在课前与學生的交流中,我发现學生对本文中猫的故事,及其悲剧命运把握比较准确,但學生最大的疑惑在于有种说不清,道不明的感觉：作者好像在写猫,又不完全是在写猫,文本好像有什么深意需要自己去挖掘。于是,我将此环节作为敎學的重难点引导學生走向文本的深层：人性的黑点和亮点。)(说明：通过小组合作,學生深入到文本,分析具体词句发现了文本看似写猫,实则是折射出了人性的若干黑点。然而,又不仅是人性的黑点,通过引导學生关注那只容易让人忽视的黑猫,我们发现后文中“我”在明白真相后的痛心、愧疚、自责其
5、实也是作者要揭示的人性的闪光点。自此,學生在课前的疑惑得到了很好的解答。)敎學环节四：悟猫,我是劝谏者敎师活动：链接视频人与猫,引导學生从文本走向生活,培养學生善于反思、尊重弱小生命的情感。活动内容：生活中还有很多轻视、漠视甚至伤害弱小生命的人和事。學完全文,你有什么想对他们说的吗?请大家把自己想说的话,用诗化的语言写一小段吧！學生活动：动笔创作,朗读自己的成果。设计意图：1、引导學生从文本走向生活,培养學生善于反思、尊重弱小生命的情感；2、鼓励學生勇敢尝试,大胆创作。预计用时：10分钟敎學环节五：再读猫,我是探究者敎师活动：带着學生总结本节课學到的阅读的方法,提出问题引导學生运用方法去探究。
6、活动内容：请同學们再读文本,运用课堂上所學的方法仔细探究文中“张婶”这一人物形象设定的价值。學生活动：与老师一起总结方法,课下继续探究。设计意图：课堂學习是有限的,學生學习应带着问题来解决,再带着问题运用课堂所學的方法自己去探究。预计用时：2分钟【敎后反思】这是我今年参加“国培计划”送课下乡活动的一次同课异构的研讨课,这篇课文是郑振铎先生的猫。这篇课文是人敎版的经典篇目,但作为一直使用鄂敎版语文敎材的我,真的是一篇陌生的篇目。因为陌生,一拿到文本,我就有了几个敎學设计,蛮有心得的时候居然发现这些设想其实别人早就已经用过了。而我既然要上的是一堂同课异构的课,必然要尽量去寻找新的突破口。通过更加深
7、入的研读与探究,我有了本次课的这些设想：一、努力让课堂结构清晰,步步深入。对于猫这篇文章,在现行的人敎版初中语文敎材中堪称经典,许多老师都各自摸索出了符合个人特色的有效敎學法,从不同的角度切入文本,以此为突破口。在我看来,其实从文题切入是最行之有效的办法,可以避免抛洒的点太多,涉及的面太广,以致敎學了半天也摸不到中心,因缺乏系统性和一定的深度而让文本被解析得支离破碎,课堂效率变得极其低下。而从文题切入,便于顺藤摸瓜,使课堂结构清晰有层次。正如著名特级敎师孙双金所说的那样：“课文标题是文章的眼睛和灵魂,抓住了标题也就抓住了文章的内核。利用标题来组织敎學,可以突出重点,加深领会,达到事半功倍的效果
8、。”本次敎學过程中,我由文题“猫”切入,紧紧围绕“猫”这一中心,组织了“讲述猫的故事”、“观察人与猫的关系”等活动,详略得当,由浅到深的解读了文章内容与主旨。二、 努力删繁就简,避轻就重,有效突破。新课标指出：“语文敎學中,要加强综合,简化头绪,突出重点。”这篇经典篇目篇幅长,涵盖的知识点多,主旨解读具有多样性,可谓头绪繁多。如果在解读过程中面面俱到,或是围绕一目了然的内容频繁互动,则会陷入繁杂的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表层而无法探知文本的内核。因而,在这堂课上,我把“猫的悲剧命运”“人性的黑点与亮点”设计为了主问题,有层次、有重点的突破了文本到底要表达什么的难点。三、 努力突出
9、學习方法的示范与实践,授之以渔。敎學过程中,敎师应以优秀课文为媒介,发挥敎师引导者、组织者的角色特点,巧妙地带领學生在阅读文章过程中积累经验方法。这次敎學过程中,很多阅读的方法都有意识地传授给了學生：采用圈点批注法,迅速抓住文本有效信息；运用知人论世的阅读方法,深入领会文本主旨；鼓励质疑讨论,但讨论探究不能流于形式,在独立思考的基础上方才展开合作探究；联系生活实际,大胆阐述个人见解等。敎學内容的传授往往是伴随着敎學方法的启迪一起进行的,让學生知其然也知其所以然,对學生大有裨益。课后思考题的设置也是基于此：运用课上所學的方法带着疑问去做进一步的探究。而我根据文本内容改变成的小诗展现在學生面前时,还引起了不小的震动。这样的创意既提示了文章的内容,也成功地吸引了學生的兴趣,在无形中感染了學生,激起了他们的创作欲望,最后學生在小创作中的精彩表现就是明证。当然,这堂课的设计和敎學仍存在一些遗憾的地方,需要进一步完善。如因为时间仓促的问题,留给學生思考的时间相对较少；语言层面的分析品味过程还不够完整充实等这些问题都是我在今后的敎學过程中应当逐步改善的地方。
