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1、 2017 年上半年中小学教师资格证考试年上半年中小学教师资格证考试 语文学科知识与教学能力试题（高级中学）语文学科知识与教学能力试题（高级中学） 一、单项选择题：（本大题共一、单项选择题：（本大题共 15 小题，每小题小题，每小题 3 分，共分，共 45 分）分） 1.教师引导学生梳理古代诗词中的“梧桐”意象，体悟其多样性的内涵，下列“梧桐”意象与爱情无关的是（ ） A.东西植松柏，左右种梧桐 B.春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时 C.梧桐叶上三更雨，更是人间一段愁 D.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴 2.教学荷塘月色，教师列举其他写景状物的散文，引导学生体会细节描写的妙处，下列作品合适的是（
2、 ） A.巴金小狗包弟 B.陆蠡囚绿记 C.鲁迅灯下漫笔 D.欧亨利最后一片常春藤叶 3.某教研室组织教师学习普通高中语文课程标准（实验），大家围绕课程目标“发展学生独立阅读能力”展开研讨，下列对该课程目标的理解不正确的是（ ） A.注重审美体验，陶冶性情，养成高尚的审美理想 B.善于发现问题，提出问题，对本文作出自己的分析判断 C.根据语境揣摩语句含义，理解结构复杂、含义丰富的语句 D.从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和情感 4.学习关汉卿窦娥冤，教师向学生推荐其他喜剧作品以深入理解“神异色彩”对表现主题的作用，下列作品合适的是（ ） A.王实甫西厢记 B.席勒阴谋与爱情 C
3、.汤显祖牡丹亭 D.易卜生玩偶之家 5.在“广告修辞语”的学习活动中，教师指出恰当运用修辞手法能够提升语言品质，增强广告效果，下列广告语中修辞手法与其他三项不同的是（ ） A.“剧”说你要来（综艺节目） B.美好生活“头等”大事（美发店） C.“枣”想“核”你在一起（食品） D.步步为“赢”，“衣衣”不舍（服装） 6.为了提高学生的小说鉴赏能力， 教研组尝试在高一年级开展 “小人物的命运” 的专题教学，下列作品适合选入的是（ ） A.茅盾子夜 B.余华活着 C.简奥斯汀傲慢与偏见 D.列夫托尔斯泰战争与和平 7.教师引导学生深入理解古代诗文中的语句，下列理解不正确的是（ ） A.桑之未落，其叶
4、沃若；桑树还没有落叶的时候，叶子新鲜润泽，用来比喻年轻女子的青春 面庞，是诗经惯用的修辞“比” B.茕茕孑立，形影相吊：生活孤单，只有身体和影子相互安慰，形象地描写出作者的家庭人丁不旺，暗示祖母只能依靠作者奉养。 C.制菱荷以为衣兮， 集芙蓉以为裳： 裁剪荷叶做上衣， 缀缝荷花做下装， 表明作者追求高雅，洁身自好，品德高尚，不与世人同流合污。 D.策扶老以流憩，时矫首而遐观：拄着拐杖走走，随时随地休息，常常登高望远，生动再现作者归去之后的生活状态。 8.“古代文化经典研习”活动中，教师提醒学生阅读时要正确理解原文，避免断章取义，下列属于断章取义的是（ ） A.“父母在，不远游”，所以毕业就应回
5、到父母身边工作（论语里仁） B.做人不能以“五十步笑百步”，犯了错误就不要找借口（孟子梁惠王上） C.人生在世“虽贫贱不以利累形”过分追求利益只会伤害身体（庄子杂篇让王） D.“兼相爱，交相利”，咱们双方互相关照完全可以获得共赢（墨子兼爱） 9.学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象，下列语句中包含名词作状语用法的是（ ） A.邑人奇之，稍稍宾客其父（伤仲永） B.天下云集响应，赢粮而景从（过秦论） C.假舟楫者，非能水也，而绝江河（劝学） D.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也（阿房宫赋） 10.某教材将我有一个梦想在马克思墓前讲话就任北京大学校长之演说安排在同一单元，下列对我
6、有一个梦想的教学建议，不恰当的是（ ） A.本文主题复杂，应该鼓励学生围绕主题展开多元解读，表达出个性化看法 B.本文多使用排比的修辞手法，要提醒学生注意体会其在演讲中的特殊效果 C.本文的理解需借助相关的知识背景，可指导学生查阅资料了解课文基本内容 D.本文核心词是“梦想”，要引导学生从政治、经济、文化等层面理解其内涵 11.阅读雨巷教学反思的片段，按要求答题： “知人论世，体物会意”是读诗的重要方法，脱离特定的创作背景和具体的文本，一味地追求读者体验，容易歪曲诗歌本意；高中生知识积累和生活阅历都不够丰富。引导他们知人论世是必要的。从实际教学来看，学生研读资料的能力不错，能对诗歌展开多元化解
7、读。他们没有简单认定这是爱情诗，而是从资料中生发自己的理解。这也让我认识到，教师要注意处理好知人论世与多元化解读的关系。恰当提供相关材料为学生搭建文本阅读的桥梁。 对上述内容的相关分析，正确的是（ ） A.学习诗歌是为了知人论世，体会诗人抒发的思想情感 B.知人论世与多元化解读并不矛盾，基于辩证统一性的关系 C.多元阅读意味着学生可以随意地表达自己的阅读感受 D.研读相关背景资料，容易限制学生解读文本的创造性 12.阅读课文荷花淀的片段，按要求作答。 她们看见不远的地方，那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人了？那不是我们的水生吗？又往左右看去， 不久各人就找到了各
8、人丈夫的脸， 啊！原来是他们!但是那些隐蔽在大荷叶下面的战士们，正在聚精会神瞄着敌人射击，半眼也没有看她们。枪声清脆，三五排枪过后，他们投出了手榴弹，冲出了荷花淀。 及时引导学生理解上述重要语段，对上述划线句子的理解。正确的是（ ） A.“啊，原来是他们！”妻子们的激动和战士们的冷漠形成了鲜明的对比 B.“半眼也没有看她们”，说明战士们心里有怨气，觉得妻子们的行为很丢人 C.战士们聚精会神伏击敌人无暇与妻子们寒暄招呼，暗示战斗的凶险紧张 D.战士们认为妻子们前来探望他们的行为很鲁莽，差点儿导致伏击行为失败 13.阅读某教师访谈记录的片段，按要求答题。 每学期我想用六节课来“谈作文”，上课说不讲
9、评作文，也不按照协作任务，就是和学生对话， 组织全班讨论。 每节课我都结合学生写作中出现的问题， 准备相应的中心话题， 比如，文体特征不明显， 逻辑混乱我就用了比较多的课时跟学生讨论写作思维。 目前 “谈作文”已经进行了三个学期，学生开始懂得如何总结作文的得失，并有意识地去改进。 对上述内容的相关分析，正确的是（ ） A.对话讨论是作文教学指导的有限保障 B.思维训练至少需要三个学期才能产生效果 C.作文教学指导应在学生写出作文初稿之后 D.作文教学知道应针对学生作文的典型问题 14.阅读某教师访谈记录的片段，按要求答题。 由于班级学生阅读量少，写作水平也不高，尤其是对写作缺乏兴趣，所以我选择
10、了电影作为切入点。 电影是一门综合艺术， 包含文学、 美术、 摄影等多个领域。 学生能从中找到兴趣点，容易获得成功的喜悦。我将专题确定为“科幻电影欣赏集评论写作”，期待达成两个目标：第一，借助网络阅读资料。学习欣赏电影的基本方法在阅读和观赏中聚焦欣赏点；第二，针对某一部或几部电影，选择一个方面写出影评，可以写电影的主观感受，也可以评论电影的优劣势。 对上述内容的相关分析，不正确的是（ ） A.教师选择专题内容的依据是学生的学习兴趣 B.整体教学设计体现出“跨媒介学习”的特色 C.专题设置的目的是提升学生的电影欣赏水平 D.学习目标中渗透着“读写结合”的教学理念 15.阅读某教师语文选修课程如何
11、实现“选择性”教研论文片段，高中语文课程应该突出“选择性”，在我国的现实情境中，实现“选择性”突破口是课程要素，而不仅仅是课程设置，设置多样化的课程效果有限，它需要学生具有自主选择能力。在日常教学中，教师应该引导学生在学习的目标、过程、方式、成果的呈现、评价等课程要素中学会选择，从实际状况来看，这些课程要素不能平均用力，“学习过程与学习方式”是急需突破的要素。教师的指导和学生自主学习能力的发展之间必须建立良性的循环关系， 教师应该帮助他们探索个性化的学习方式，完善个性化的学习过程，以促进学生自主学习能力的发展。针对上述内容的相关分析，正确的是（ ） A.“选择性”是高中语文必修课程和选修课程共
12、同的核心特征 B.设置多样化的课程不是事先选修课程“多样化”的有效途径 C.高中语文选修课程“选择性”的实现需要兼顾所有课程要素 D.鼓励学生采用个性化的学习方式以促进自主学习能力的提高 二、案例分析题（本大题共二、案例分析题（本大题共 3 小题，第小题，第 16 题题 20 分，第分，第 17 题题 8 分，第分，第 18 题题 12 分，共分，共 40分）分） 案例：阅读胡同文化教学实录的片断，完成第 16 题。 师：刚才这个片断，讲完后有什么感受？ 生：口语化，有点随意。 生：总觉得不大像文章，好像在拉家常。 师： 说得好！ 这正是汪老的追求， 他说 “我希望把散文写的平淡一点， 自然一
13、点， 家常一点” 。因此他的文章富有生活气息，京味十足。 刘锡庆先生说（PPT）“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓是不温不火，炉火纯情，这些文字不是大白话，更不是白开水，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味（重读）”。 师：看来读汪老的文章得怎样？ 生（齐）：品！ 师：请大家选出最喜欢的段落品一品。 生：我最喜欢这句话“有窝头，就知足了。大腌萝卜就不错，小酱萝卜，那还有什么说的，臭豆腐滴几滴香油，可以带姑奶奶；虾米皮热白菜，嘿！” 师：梁秋实先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？ 生：不是，下面又说大腌萝卜，小酱萝卜，臭豆腐香油，虾米皮热白菜，说明有更妙的。 师：这生动地说明了北京人易
14、于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？比如改成“有大腌萝卜，这就知足了。虾米皮热白菜，就不错” 生：不行。前面“窝头”是主食。后面是副食，副食之间也不能颠倒。一种副食代表一种生活档次和质量。 师：评价语言的变化“就知足了”“就不错了”，“那还有什么好说的”“可以待姑奶奶”“嘿”。 师：我还有一个更简洁的“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮热白菜，最好！” （生大笑） 生：不好，这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，这没有原来的丰富，有情趣。 师：是啊！这些评语看上去是平常话，但句句匠心独运！大家觉得哪个评语最有味道？ 生:老师，我最喜欢
15、“虾米皮热白菜，嘿！”我觉得这个“嘿”特有味道。 师：那能不能把评语都改为“嘿”比如：“有窝头，嘿。大腌萝卜，嘿。小酱萝卜，嘿，臭豆腐滴几滴香油，嘿；虾米皮热白菜，嘿！”（生大笑） 生：不能，这样没变化，太单调、太随意而且这个“嘿”有着丰富的意思。 师：哦？怎么讲？ 生：“嘿”言外之意是“简直啦”！（生笑） 师：那为什么不干脆直接换成“简直啦”？试试看。（生读，同学们摇头） 生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。 师:你觉得原句该怎么读？尤其是这个“嘿”？ （生读“嘿”时，有些急促，匆匆结尾） 师：大家听听，这个“嘿”，他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头
16、青”“吃饱了撑的”那种“满足”。（生大笑）还有别的读法吗？ （生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌） 师：为什么这样处理？ 生：我想读出骄傲和自豪。 师：老师也尝试下。（师读，声调往下掉，带着欢乐的语调。学生鼓掌） 师：大家能听出老师的理解吗？ 生： 您读出得是北京人的满足感。 吃饱了偷着乐， 好像在说“就我吃到啦， 别人边儿呆着去”（生笑） 问题： 16.（1）请评析教师是如何引导学生品味语言的。（10 分） （2）请说明教师引用刘锡庆评价的意图。（10 分） 案例：阅读下面的学生作文，完成第 17-18 题 爱在屋檐下 母爱深。虽然刚出生时，我们那根连接母体的脐带已经被剪断，可是，与母亲的血缘关系却终生难以割断。当我们呱呱堕地时，我们便占满了母亲的心。当我们牙牙学语时，第一句便是“妈妈”。在我们的身边，永远有母亲的伴随。母爱是无处不在的，它像身边的空气， 虽然看不见摸不到， 却充满世界； 它像春天的甘霖， 洒落在我们的心田， 虽然悄无声息，却滋润着一棵棵生命的幼苗。母爱是最无私、最温暖的太阳，奉献着光和热；母爱是肥沃的土壤，为哺育儿女茁壮成长提供充足的养分；母爱是无垠的宇宙，
