2021大学基础课程《心理学》全真模拟考试试题B卷 附解析

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1、20212021 大学基础课程心理学全真模拟考试试题大学基础课程心理学全真模拟考试试题 B B 卷卷 附解析附解析姓名：_班级：_学号：_考试须知：考试须知：1、考试时间：120 分钟，本卷满分为 100 分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。一、填空题（共一、填空题（共 1010 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 2020 分）分）1、马洛斯认为只有_需要满足以后才会出现_需要。2、凯尔曼认为，态度形成过程可分为三个阶段：_ 认同和_ 。3、同一时间内能够清楚把握的注意对象的数量即注意的_，又称注意的_。4、根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，把它分为_、

2、_和语词逻辑思维。5、情景记忆是个人以亲身经历的、发生在一定_和_的事件（情景）为内容的记忆。6、气质是_现象，高级神经活动类型是气质的_基础。7、能力按照它的倾向性可划分为_和_。8、根据需要的起源，可以把需要分为_需要和_需要。9、在心理学史上，一般把_年在德国莱比锡大学创建的心理实验室视为心理学独立的标志，把_誉为心理学独立的旗手。10、表象是从_到_的过度阶段，是认识过程中的重要环节。二、选择题（共二、选择题（共 2020 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 2020 分）分）1、短时记忆的信息容量为（）组块A.92B.72C.52D.632、个体行为和心理活动的内部心理动力是

3、（）A.感觉B.知觉第 1 页 共 11 页C.需要D.能力3、“北方人比较毫爽、耿直，南方人比较精明、感情细腻”这种区分是（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象4、心理辅导教师全神贯注地聆听来访者叙述，认真观察其细微的情绪变化，并表达对来访者关注和理解的技术是（）A.简述语意技术B.倾听技术C.提问技术D.澄清技术5、人在处理各种社会关系方面的性格特征是（）A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征6、教师一边讲课，一边观察学生的反应的注意特性是（）A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移7、能力是一种（）A.认识过程B.情感过程C.意识

4、过程D.个性心理特征8、已有的问题解决的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是（）A.原型启发第 2 页 共 11 页B.概念形成C.迁移D.问题解决9、后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与干扰作用是（）A.动机性抑制干扰B.前摄抑制干扰C.倒摄抑制干扰D.痕迹衰退抑制干扰10、心理过程包括（）A.认识过程、情感过程、行为过程B.知觉过程、情感过程、行为过程C.感觉过程、知觉过程、意志过程D.认识过程、情感过程、意志过程11、同一感受器在刺激物的持续作用下所发生的感受性的变化现象是（A.感觉适应B.感觉对比C.感觉相互作用D.联觉12、开卷考试的记忆活动是（）A.识记B.保持C.回忆D.再认

5、13、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（）A.服从B.从众C.模仿D.暗示14、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。A.个性心理第 3 页 共 11 页）B.心理过程C.心理现象D.个性倾向性15、有预定目的但无需意志努力的注意是（）A.随意注意B.不随意注意C.有意后注意D.有意注意16、“仁者见仁，智者见智”说明了心理是（）A.脑的机能B.脑对客观现实的主观映象C.在实践中发生发展的D.来自客观现实17、下列属于社会文化的是（）A.学校文化B.民族文化C.企业文化D.制度文化18、人们常说的“一己之心，度人之腹”表现了社会知觉的哪个特征？（）A.选择性B.显着性C.投射性D.

6、两极性19、人的认识过程、情绪情感过程意志过程称为（）A.个性特点B.心理过程C.心理现象D.个性倾向20、心理辅导教师对来访者模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步详细叙述的技术属于（）第 4 页 共 11 页A.澄清技术B.具体化技术C.提问技术D.面质技术三、名词解释（共三、名词解释（共 8 8 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 1616 分）分）1、记忆：2、有意注意：3、注意的范围：4、创造想象：5、创造思维：6、问题解决：7、注意：8、气质：四、判断题（共四、判断题（共 1010 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 1010 分）分）1、 （）自我意识是人的意识活动能

7、动性的体现， 是人的心理区别于动物心理的本质特征表现。2、 （）复杂意志行动过程中，执行决策阶段是最关键的阶段。3、 （） “印度狼孩”卡玛拉的故事说明了客观现实与社会实践在人心理产生中的重要作用。4、 （）“江山易改，本性难移”说明的是气质的稳定性特征。5、 （）精神分析学派的最主要代表人物是马斯洛。6、 （）朝令夕改、人云亦云、随风转舵是缺乏意志自制力的表现。7、 （）指根据新任务的要求， 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注意特征是注意的分散现象。8、 （）人的特殊能力发展水平的高低取决于人的智力水平的高低。9、 （）潜移默化是指有意识记的结果。10、 （）教师用带颜色的粉笔标出

8、黑板上的重点，是在教学中运用知觉的理解性规律。第 5 页 共 11 页五、简答题（共五、简答题（共 6 6 小题，每题小题，每题 4 4 分，共分，共 2424 分）分）1、试阐述马斯洛的需要层次理论。2、动机有哪些分类？什么是生理性动机？什么是社会性动机？3、简述创造性思维及其特征。4、课堂上怎样组织学生的注意。5、感觉，知觉？它们之间有哪些联系和区别？6、师应如何对学生进行良好情绪的培养？六、论述题（共六、论述题（共 1 1 小题，每题小题，每题 1010 分，共分，共 1010 分）分）1、简述动机的内涵及功能，举例说明动机强度与工作、学习效率的关系。并结合个人经验，第 6 页 共 11

9、 页阐述个体性格形成的影响因素与作用。第 7 页 共 11 页参考答案参考答案一、填空题（共一、填空题（共 1010 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 2020 分）分）1、低级高一级2、服从内化3、广度范围4、动作思维、形象思维5、时间地点6、心理生理7、一般能力特殊能力8、生理需要 社会需要9、1879冯特10、再造想象创造想象二、选择题（共二、选择题（共 2020 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 2020 分）分）1、B2、C3、D4、B5、A6、C7、D8、C9、D10、D11、A12、D13、C14、B15、C16、B17、B18、C19、B20、A三、名词解释

10、（共三、名词解释（共 8 8 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 1616 分）分）1、记忆：是过去经验在人脑中的反映。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象， 这就是记的过程；在一定的条件下，根据需要这些储存在头脑中的印象又会被唤起，参与当前的活动， 得到再次应用，这就是忆的过程。2、有意注意：也叫随意注意，是指一种自觉的，有预定目的的，必要时需要一定意志努力的注意。3、注意的范围：也叫注意的广度，是指在同一时间内意识能清楚地把握对象数量的多广的注意特征。4、创造想象：是根据一定的目的和任务，不根据现成的描述，在人脑中独立创造事

11、物新形第 8 页 共 11 页象的心理过程。5、创造思维：是指运用新颖、独特的方法，创造性地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。6、问题解决：是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程。7、注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中。8、气质：是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移。四、判断题（共四、判断题（共 1010 小题，每题小题，每题 1 1 分，共分，共 1010 分）分）1、对2、对3、对4、对5、错6、错7、错8、错9、错10、错五、简答题（共五、简答题（共 6 6 小题，每题小题，每题 4 4 分，共分，共 2424 分）分）

12、1、美国人本主义心理学家马斯洛认为，人类有五种基本需要：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重需要；自我实现的需要。后来他在尊重需要和自我实现的需要之间加上认知需要和审美需要。个体具有复杂多层次的需要组合，基本的、具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上层。人类各种需要是相互联系、相互依赖、 彼此重叠的，只有低层次的需要基本得到满足以后，才会出现高层次需要。个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不同需要的优势，有低一级演进到高的一级， 每一时刻最有优势的需要支配着与个人的意识， 成为组织个体行为产生的核心力量。已满足了的需要，则不再是行为的积极推动力。2、根据与动机相关的需要的起源，可以把动

13、机分为生理性动机和社会性动机。根据动机的影响范围和持续作用的时间长短，可以将动机分为长远的概括的动机和暂时的具体的动机。生理性动机起源与生理性需要， 它以有机体的生理需要为基础， 是一种比较低级的动机。社会性动机又称心理性动机，它起源于社会性需要，与人的社会性需要相联系，是比较高级的动机。3、创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维的特征：（1）由想象表象的参与（2）发散性思维和辐合性思维的共同作用，使思维具有流畅性、变通性、独特性。（3）远距离联想的能力4、 （一）运用无意注意的规律进行教学（1）教学环境要整洁、安静，教学生动灵活。

14、良好的教学环境是避免无意注意产生消极影响的重要因素。在教学过程中，老师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。（2）教学内容要满足学生的需要。实践证明， 教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，能够激起学生的兴趣，就能保持学生持久的注意。第 9 页 共 11 页（二）运用有意注意的规律进行教学（1）激发学生学习的自觉性，培养学生的间接兴趣。教师要通过各种教育和教学活动，培养学生学习的自觉性。 对于学生没有直接兴趣的学科， 老师要引导学生向往学习活动的美好结果，以引起他们自觉的有意注意。（2）严密组织课堂教学。 教师要严密组织课堂教学， 使教学每一个环节都有充实的活动内容，保证学生的有意注意长

15、时间的处于稳定状态。（3）培养学生克服困难的意志力。 这有利于使学生们以严肃认真的态度对待学习， 增强他们有意注意的力量，从而减少注意分散的现象。（三）运用无意注意和有意注意的相互转化的规律进行教学在教学中单纯依靠无意注意，会使教学活动缺乏目的性和计划性，而过分要求学生依靠有意注意来学习，学生容易疲劳，造成注意的分散。因此老师要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律进行教学。5、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。二者的区别表现为：在反映客观事物属性方面存在差异。感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉是人脑对

16、客观事物的各个属性的综合整体的反映。生理机制上不同。感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器同时或相继协同活动对刺激物或刺激物之间关系的整合结果。经验的参与程度不同。人的感觉是生理心理活动，一般知识经验对感觉的产生影响不大。知觉则以知识经验为基础， 是知觉产生的不可或缺的条件。在知觉过程中，既包括了当前刺激引起的兴奋，也包括了以往相应知识经验的暂时神经联系的恢复过程。感觉和知觉的联系表现为：感觉是知觉产生的基础。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的基本条件，没有对客观事物个别属性反映的感觉，就不可能有反映客观事物整体的知觉。知觉是感觉的深入与发展。一般来说，若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富、越完善，那么对该事物的知觉就越完整、越准确。知觉是高于感觉的心理活动，但并非是感觉的简单相加之总和，它是在个体知识经验的参与下以及个体心理特点，如需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。6、老师对学生的教育要以“自我”训练为主，教育学生如何了解识别他人的情绪，了解自身情绪以及内在情绪感受调节， 将情绪教育融入各科课程有意识地加强教学活动中的情绪智力色彩，以提高学生的情绪智力水平。