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1、 幼儿晨间活动同伴冲突解决策略的研究目 录 摘要 ABSTRACT 一、绪论1 （一）选题缘由及研究意义 1 （二）国内外相关研究的文献综述 1 （三）研究方法 3 二、基本概念的界定4 （一）晨间活动 4 （二）幼儿同伴冲突行为 4 （三）冲突解决策略 4 三、幼儿晨间活动同伴冲突事件统计分析 5 （一）研究的分析框架5 （二）分析工具的操作定义5 （三）晨间活动中幼儿同伴冲突行为事件的统计分析6 （四）初步结论8 四、晨间活动中幼儿同伴冲突解决策略的案例分析 9 （一）幼儿在三种起因背景下解决策略的案例分析 9 （二）研究结果与分析 11 五、教育建议13 （一）培养幼儿的人际交往能力 1
2、3 （二）培养幼儿自行解决同伴冲突的能力 13 （三）提高教师专业能力，改善幼儿园活动环境 14 六、研究反思15 致谢16 参考文献17 摘 要 晨间活动作为幼儿一日活动的重要环节，是以“幼儿为本”的活动，对幼儿身心发展具有重要的价值和意义。从社会性发展角度来说，晨间活动中体现的不仅是合作、协商、让步等亲社会行为，同样地，我们也会在拍球、跳绳、借助体育器械自主活动等场地中看到幼儿会因争抢资源、意见分歧、违反规则等原因而发生同伴冲突。本研究以晨间活动为背景对南京市某幼儿园小、中、大三个班幼儿的同伴冲突行为及相应解决策略进行了两个月的现场观察，用“白描”的方式记录冲突行为案例，运用定量研究和定性
3、研究相结合的方式全面分析收集到的案例，由此揭示了幼儿晨间活动中同伴冲突行为的相关特征以及同伴冲突解决策略的运用状况，并分析了影响幼儿冲突解决策略的相关因素。最后，在此基础上，笔者对幼儿教师如何提高幼儿的冲突解决能力提出了一些尝试性建议。关键词： 晨间活动；幼儿同伴冲突；解决策略 ABSTRACT As an important part of childrens daily activities, daystart activities are of great value and significance to the physical and mental development of c
4、hildren. From the perspective of social development, the daystart activities not only reflect the prosocial behavior, such as cooperation, negotiation, concessions, but also in the bounce the ball, jumping rope, using sports equipment, and other places to see the young conflict of peer conflict. In
5、this paper, the peer conflict behavior and corresponding resolution strategies of three children in a kindergarten in Nanjing city were observed in two months. the cases were analyzed by quantitative research and qualitative research, the characteristics of peer conflict behavior and peer conflict r
6、esolution strategy were revealed. Finally, on this basis, the author puts forward some tentative suggestions on how preschool teachers improve childrens conflict resolution ability.Key words： daystart activities,；childrens peer conflict,；solutions 一、 绪论（一）选题缘由及研究意义1.选题缘由 晨间活动是幼儿园一日生活活动中的重要一环，影响着幼儿身体
7、的正常发育，帮助幼儿提高身体素质和基础的活动能力，同时也有助于培养了幼儿的优良品德和促进社会化的发展。在幼儿日常晨间活动中，我们可以发现晨间活动中不仅存在合作、协商、谦让等亲社会行为，也会看到幼儿会因争抢资源、违反规则等原因而发生同伴冲突。 以往人们通常将同伴冲突行为视为攻击性行为，一种具有破坏性的消极行为，以严厉呵斥的方式来处理这一问题，而没有发现幼儿间的冲突行为有其深刻的心理发展价值。之后，随着同伴冲突的研究越来越深入，研究者渐渐意识到同伴冲突时儿童正常的社会化交往中的一种不可避免的重要交往形式。到了现代，学者们已经认识到冲突本身并不具有重要的判断价值，但不同的冲突策略的选择却可以带来完全
8、不一样的结果。 笔者在幼儿园实习的过程发现，在处理晨间活动中幼儿同伴间发生的冲突问题时，教师往往没有意识到幼儿自身冲突解决能力对幼儿的重要性和价值，通常采取的是无视或严厉批评的方式来应对，但这样的方式并未带来较好的效果，在笔者看来，冲突解决能力作为一项非常重要的社会技能，其水平高低会直接影响到同伴关系的质量和社会适应状况，教师应当给予一定程度的重视，掌握一些有效的应对策略及干预手段，帮助幼儿树立正确的冲突观，提高幼儿的冲突解决能力。 综观已有研究，有关幼儿同伴冲突及解决策略的研究较多，但将同伴冲突置于晨间活动中的研究几乎没有，就算有的也只是作为辅助案例，与幼儿园的生活活动、教学活动、游戏活动等
9、阶段的幼儿同伴冲突行为一起拿来佐证研究者的某种观点。2. 研究意义 从理论角度来看，同伴冲突是幼儿成长阶段的常见现象,影响着他们的认知和社会性发展。作为晨间活动的核心和主体，幼儿通过参与在一定程度上发展自己身体的各项机能、社会性交往、情绪情感等方面，同时也会不可避免地发生各类冲突，如何帮助幼儿解决这些冲突是我们当前需要思考的重要问题。通过此次的研究，不仅可以帮助我丰富相关的理论，同时也为自己如何看待幼儿冲突问题的解决开启一个新的视角。 从实践角度来看，本研究以晨间活动为切入点，观察、分析同伴冲突的真实情况，为教师如何处理幼儿之间的冲突提出一些尝试性的建议,如引导幼儿换位思考,尊重个体差异,引导
10、幼儿树立正确的冲突观,与家长形成合力,对幼儿进行正面教育等，使教师意识到幼儿冲突解决能力对幼儿社会性发展的重要意义及价值，为晨间活动的顺利有效开展做好准备。（二）国内外相关研究的文献综述1.国内研究 （1）幼儿冲突行为的价值研究 胥兴春（2006）认为幼儿冲突行为对其心理发展具有重要的价值。体现在以下三个方面：帮助幼儿消除“自我中心”的特点，培养幼儿与同伴建立良好的交往关系的能力；有助于幼儿获得必要的社会交往技能；帮助进一步了解对同伴，清楚对方的想法，采取建设性策略处理冲突，发展其良好的语言表达能力。蒋秋芳提出同伴冲突可以发展幼儿的观点采择能力和社会交往技能，帮助幼儿进一步认识自我概念。 （2
11、）幼儿同伴冲突的类型及起因 黄胜梅通过观察、分析3-6岁幼儿同伴冲突行为将其背后所隐藏的起因概括为五大方面即兴趣物的争议、游戏争议、干涉和控制他人、攻击行为和放弃屈服，其中，小班幼儿同伴冲突着眼于物的因素，中、大班幼儿着眼于人的因素。 （3）幼儿同伴冲突解决策略的发展特点 因认知发展水平是限制，不同年龄段幼儿所选择的冲突策略各有其特点。范玲从所划分的冲突起因的角度将幼儿冲突策略的选择特征总结概括为“小班幼儿的冲突行为主要由告状求助、身体攻击和物品争抢这三种起因引发的，而中、大班幼儿开始萌发一种双向互惠策略，出现交换策略和公德意识。赵金霞、王美芳在相关的研究中发现：随着年龄的增长，儿童在说理解释
12、、物品交换和让步协商等冲突策略的选择上随之增加，而且幼儿所采取的冲突策略逐渐呈现出多样性的特征。 （4）幼儿同伴冲突解决策略的类型 目前国内研究者通常是选择三分法来对幼儿同伴冲突解决策略进行研究。刘晓静是将3-6岁幼儿选择的冲突策略类型划分为三类：消极策略（物品争抢、攻击性行为、威胁命令等）、中性策略（说理解释、向他人求助）、积极策略（物品交换、主动协商）。李丽君则将其归纳为语言沟通策略、身体攻击策略、向他人求助策略等。2.国外研究 （1）幼儿同伴冲突性质和价值的认识 早期心理学家认为儿童早期的冲突行为本质上是一种“社会性盲目” ，没有任何现实的价值。后来学者们在对其相关方面的研究中渐渐发现幼
13、儿同伴冲突行为对幼儿身心发展的重要意义。例如，皮亚杰肯定同伴冲突有利于帮助幼儿逐渐消除“自我中心”的特征，特别是因认知方面的分歧所引起的个体内部中的人际冲突，有助于提高幼儿的认知能力、社会观点采择能力等，发展幼儿的道德判断能力。 （2）冲突的起因 Brenner&Mueller（1982）认为引发儿童间产生冲突的原因主要有以下两种类型：一种是因行为不当或缺失所导致的，这一类中起因会随着幼儿年龄的增长发生一些变化；二是因物品的拥有和使用所导致的，通过研究我们可以发现在这一起因中物品、空间争抢类的冲突事件数量开始减少，而社会性起因所引发的冲突数量则是有了一定的增长。这两种类型的起因相对而言，第二种
14、起因出现的次数所较多一些，但当儿童处于中班年龄段时，出现的是逐渐持平现象，一直持续到大班阶段。 （3）冲突的应对策略研究 Conant（1987）通过研究发现；在婴幼儿期，面对处理有关物品方面的冲突时，大多数幼儿会选择出现拿回自己的物品，少数的幼儿愿意与他人一起分享物品，只有极少数的幼儿会把物品给他人。Niveen,Brett,Benjamin和Lean（1995）在对2岁多到6岁的儿童进行相关方面内容的研究中，发现幼儿倾向于采用协商策略，一般较少使用权威介入的策略。 （4）冲突解决策略的类型 根据国外之前的研究，研究者一般采用非分类方法主要有二分法、三分法和五分法这三种类型。由于使用二分法来研究幼儿冲突行为及解决策略问题时带有一定的复杂性，难以从较为全面的
