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1、情境教学的理论与实践(4)使用于识字教学视频播放地址:青:李老师,前两讲您给我们谈了创设情境六个途径,我很感兴趣,很多老师都想尝试。李:我很高兴。下面就分识字、阅读、作文三部分具体谈谈情境教学的使用。这个讲先谈怎样使用情境教学实行识字教学。汉字是世界上历史最悠久的文字之一,它是我国人民使用书面语言交流思想的工具。识好字,是儿童阅读、写作的重要基础。青:汉字属表意文字,它与拼音文字有很大的差别,小学生学汉字是够难的了。李:这因为汉字是表意文字,所以也就构成了汉字的一系列特点。数量多。据统计汉字约有 6 万之多,每一个汉字都有自己的音、形、义,需要一个一个地认读。易于混淆。汉字有多音字、同音字、形
2、近字。同一个汉字因为字义的变化读音也随之变化,同一个汉字同一个音,因为使用范围的不同,字义之间又发生变化;相反的,又有很多汉字,字形与字义不同,但却同一个读音;而有些字只有一笔之差,读音和表示的意思却迥然不同。汉字中有众多数量的同音字、多音字、多义字、形近字,造成汉字的容易混淆。难度大。这么多数量的、又易混淆的汉字,每一个字作为一个独立的符号都有一个音节,即一字一形,一字一音,一字一义,不像欧美的文字,理解二三十个字母以后,因为字母数量少,儿童很快就记住,就能够拼读,就能够记单词。而汉字却需一个一个地理解、记忆,这对儿童来说确实不是轻而易举的。正因为如此,任何一种教学模式都必须认真地协助儿童过
3、好识字关。青:正因为汉字数量多,易混淆,难度大,所以怎么让儿童能识好字,且又保证一定的数量(小学阶段25003000 个),这是摆在小学语文老师面前的重要任务。李:对。儿童识好字是小学语文老师的大事,必须充分理解儿童掌握汉字的难度,想方设法协助儿童突破识字难点,扎扎实实地教好识字。所以,多少年来,很多专家和语文老师对识字教学实行了认真地研究。青:难怪识字教学是百花齐放,不但有集中识字,分散识字,还有拼音识字,部件识字,循环识字等等。李:这些可贵的经验都是根据汉字的特点,结合长期识字教学的实践提出来的。情境教学主张集各家之长走自己的路。在内容安排上,一年级儿童入学后,通过以分散识字为主,归类识字
4、及阅读识字为辅,实行识字教学。分散识字因为识字量少,可结合教好识字的零部件,笔划笔顺、间架结构、偏旁部首,培养良好的写字习惯,保证扎扎实实地迈好识字教学的第一步。但如果单纯是分散识字,不能较快地掌握识字数量,所以人教社(一年级)的课本在一册书中安排23 次归类识字,每次 45 课。因为归类识字使用迁移原理,儿童识字快,旦与分散识字结合不致单调;另一方面通过汉字拼音阅读,所以我特地编写了汉字注音补充阅读课本,使用情境教学实行。实践表明,使用情境教学教识字后,培养了儿童学习汉字的兴趣,减低了难度,加深了印象,取得了良好的教学效果。青:汉语拼音怎么办?李:当然首先要教好汉语拼音这个识字拐棍,学生掌握
5、了声母、韵母和拼读方法,即使难认的汉字的字音也可读准。所以在汉语拼音教学中,应着重认读字母、掌握拼音,而并不在于书写、默写。这样可减少不必要的难度,并缩短汉字拼音教学过程。另一方面,也不必待汉语拼音完全巩固直呼熟练后再教识字,可通过拼读生字音节来求得逐步巩固,直至熟练,即在使用中求巩固。青:您主张在使用中巩固这很有道理,这能够提早识字。下面就请李老师谈谈怎么使用情境教学识字?一、利用汉字造字原理创设情境,使独体字形象化李:汉字虽量多、难认,但掌握了汉字规律,也可化难为易。汉字95以上是合体字,独体字极少。通用小学语文教材在汉语拼音后安排的“看图拼音识字”,实际上便是集中实行独体字的教学。这些独
6、体字不但是最常见的汉字,而且往往是组成合体字的偏旁部首、基本结构,教好这部分独体字,对提升识字教学质量意义十分重大。但是因为教独体字是儿童识字的启始阶段,需特别细致,注意具体形象、有趣。青:也就是说这时他们对汉字符号与字义之间的关系还不甚了解,需设法在教学中使儿童得到鲜明的感知。李:对。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境,便可使抽象的汉字符号形象化。例如日、月、水、火这个课,我便像讲故事似的,边讲边画,边演示,把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”。我先画一轮弯月,如图“”提问。这是什么样的月亮?(弯弯的月亮)你们猜,月亮上有什么呢?(有桂花树)古时候,我们祖先就根
7、据月亮的模样,创造了表示月亮的这个字。起初就这么写的“”。后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的笔划笔顺。青:这样教汉字,表意的特点就充分显示出来了,儿童识字的难度就在创设的情境中减少了。李:我再举一个例子,再如教“火”字,老师先神秘地划着一根火柴,让学生看着小小的火苗闪动,拼读“huo”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形:“现在我先来画一团火(如图四)最早的火字就这么写的。”学生听了,觉得新奇而有趣。接着又说:“后来觉得这字只像火的形状,而不像文字,慢慢地变,变成火到今天的火”。而“水”先让学生看到小河的波纹,古时候的“水”就是这样写的,然后慢慢地成为“水”。青:这样利
8、用汉字原理创设情境来教学“独体字”,抽象的文字符号变得形象了,字形能够理解了;字义也能够捉摸了。对汉字能表意的特点,学生就有了初步的理解。这对今后学习更多的汉字是必不可少的。李:在具体教学时,为了便于儿童理解记忆,并不拘泥于汉字逐一演变的过程,而是从效果出发,从便于儿童理解记忆出发,引导儿童自己想象,实行所谓“说文解字”,同样能够取得良好效果。例如教学“山、石、田、土”,创设一个山野的情境:我们看见一座山(画图 U)结合教学“山”,继续描述情境:山上有很多石头,古时候我们把山上的石头运下来靠的是扁担和锹,边讲边画图“”表示扁担,“”表示锹,然后在“扁担”和“石锹”下置一真的石块,成为“石”。青
9、:这样学,学生一定学得很有兴味,而且一下子就把汉字记住了。李:再如“木、禾、米、竹”这个组字,都是和植物相关。“木”是个基础字,需首先教好。我说:“木古时候写成(说着就板书起来)当中的一竖,像树的主干,那上面的和下面的两个笔划好比什么?”(上面的一笔,好比树的枝叶;下面的一笔,好比树的根须)“后来人们觉得这样写太不方便,上面的一笔干脆写成一横,下面就写成一撇一捺。”这样一画一讲,学生对“木”很快地就记住了。以此为基础,便启发学生自己去识记。那“禾、米、竹”能够怎么教,请你讲讲。青:我试试。教“禾”我选用简笔画随手画一株稻子,(画图)“现在你们想一想,禾的下面为什么是个木呢?”(禾苗也像树木一样
10、,有主干,有枝叶,也有根须)“那上面的一撇好比什么?”(禾苗结的穗子)随即出示“禾”,实行教学。“穗子割下,一碾,什么就出来了?”(大米)随手演示,取下“禾”上的一撇,再在“木”上加两点,成为“米”。李:呵,你真行,这样创设情境又方便,又有趣,教学效果肯定是好的。不过,像这样形象地演示,往往是在儿童识字之初,针对儿童对汉字缺乏感性理解,对音、形、义之间的关系缺乏了解而采取的手段。以后的阶段就没有必要这样一个一个字的用情境演示了。青:这是教独体字。汉字中95是合体字又怎么教?二、利用汉字结构创设情境,理解形声字的构字特点李:形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂,不过有规律可循。根据形旁、声旁
11、所处上下、左右、内外的不同方位,有六种不同的结构。形旁表意,声旁表音,这是基本的构字法则。遵循这个法则,创设情境,突出形旁,形声字的特点,是不难理解的。例如教学“飘、瓢、漂”,分别以一组情境,协助儿童理解字义,记住字形。让学生眺望窗外,看风儿飘起柳枝,“飘”用“风”作形旁;将两个瓢合起,如同一只“瓜”,“瓢”的形旁是“瓜”;将一只纸摺的小船儿在水上漂浮着,理解“漂”字为什么是“氵”。这样突出这个组形声字的形旁“风”、“瓜”、“氵”,加深理解形旁对汉字表意所起的作用。青:记得有一次我听李老师上识字课,教“棵、颗”这个组形声字给我印象很深,我现在都记得。教学时,您引导学生先列举“一棵什么,用木字旁
12、的棵;一颗什么,用页字旁的颗?”根据学生的回答,以简笔画分成两组:一棵(表示小树、白菜、向日葵、小苗、玉米的图面)一颗(表示子弹、豆子、星星、红心、种子、糖的图画)然后利用这些图画,向学生揭示规律:“棵、颗”都表示数量,“棵”记好“木”旁,像小树一样,是有生命的,有根,有叶,像白菜、向日葵、小苗、玉米,形状高高的,就用“棵”;“颗”“果”在左边,还是表示声音,右边的“页”,告诉我们形状像颗粒一样的,圆圆的物体,像豆子、子弹、星星等等,就用“颗”。李:想不到你记得这么清楚。因为情境的创设,是根据形声字结构创设的,所以对形声字的特点就有了具体的理解,记忆牢固,使用起来不易混淆。在改编后的 14 册
13、小语教材,将集中识字,改为归类识字。“花卉”、“走兽”、“飞禽”分类实行教学,这些字在一部分形体上有一定的联系。如花卉类,多“艹”;走兽类多“犭”;飞禽类多“鸟”;但儿童对一些花草、禽兽的理解也很少,所以使用情境,把学生带入相关情境,在理解事物的同时学习汉字,不但能够提升学生的理解水平,扩大知识面,同时因为形象直观,学生注意力集中,也有助于对字形的记忆。教“走兽”和“飞禽”类的生字词,就利用野外活动,到动物园的生活情境中去学识字。在相关鸟兽的笼子前,标上相关的生字卡片,先看动物后识字,然后找一僻静草地随时实行巩固。例如教“花卉”类的生字,就把学生带到我家的小园子里,实行现场教学。先在室外领着学
14、生逐一理解院子里“牡丹、玫瑰、牵牛花、腊梅”,并结合实行识字教学,然后进到屋里再理解“茉莉”、“茶花”、“水仙”、“君子兰”。在教学“艹”的字时,又顺便教了“睡莲”,学生既在观赏花卉,获得相关花卉的知识,同时又在理解汉字。因为事先把分散识字难点、字形相对归类,周密安排了教学程序,所以一节课时间教了 12个字,现场教学的 12 个字,经默写测试准确率达98。青:创设生动情境,在语境中巩固识字是很有道理的。因为汉字是表意文字,通过字义的教学往往能协助记住汉字。字义植根于具体语境之中,创设与语境相关的生动情境,能够将一篇识字教材中的一组生字一个个串连起来。李:事实上,部编的看图拼音识字,其插图便是一
15、个具有鲜明主题的典型情境;而图下面的句子便是具体的语境。教学时,通过情境教学创设更为生动活泼的情境,使语境形象化、具体化。在情境的作用下,促使学生高兴识字,感到识字不难,一学就懂,好识好记,也好用,视识字为乐。例如部编教材第一册看图拼音识字第4 课,“有了电,多方便。电的用处说不完。”根据教材,本课要教生字9 个:“灯、话、了、的、用、处、说、不、完”。创设“电的用处说不完”的生活情境,通过师生交谈,出现生字,了解字义,并把识字教学、语言训练及相关教育揉在一起综合实行。请看教学片断师:按电钮,电灯亮了小朋友,你们看什么亮了?“电灯”,每个小朋友家里都有。出示生字卡片:电灯“电”小朋友已经学过了
16、;“灯”谁会拼?生:deng。师:注意是后鼻音。示范生:齐读:“灯”、“电灯”。师:(出示一盏油灯,划着火点亮过去没电灯的时候,我们就点这种油灯,现在小朋友能猜到“灯”为什么是“火”旁。生:过去的灯,点着了烧起“火”来才发出亮光的。师:请谁来给“火”旁点一点,“火”要把地方让出来,欢迎另一个结构和它做朋友,它就把“捺”缩小,变成“点”板演这就是“灯火”,指油灯拧亮电灯发出的“光”就叫什么?生:灯光。师:油灯的灯火多小啊,在这样暗淡的灯光下写字看书多不方便啊!师:按电铃,一阵清脆的电话铃响,并出示电话教学“话”,拼读“电话”的“话”,这是什么“话”?生:“说话”的“话”。师:说话,打电话都用语言,所以“电话”的“话”是“言”旁,你们中谁打过电话?说话训练:“有一天,我给谁打电话,在电话里说生:有一天,外面下起雨来了,我给妈妈打电话,让她下了班来接我,我在教室里等她。师:现在很多小朋友家里有了电话,我请谁来打电话。利用对讲机打电话两名学生表演打电话。生:你是 XXX家吗?请 XXX接电话。生:我就是 X X X。生:我是 XXX。明天是星期天,我准备到新华书店去买图书,我爸爸和妈妈要我一个