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1、网 络教 学环 境中 初中 英语 自主 合作 探讨 学习拓展学习资料当前国外的自主学习理论当前，国外的自主学习理论有 7 个派别，别离为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。它们都对如下 5 个问题作了回答：1鼓舞学生自主学习的动机是什么；2借助什么样的进程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；3自主学习者通过什么样的关键进程来实现自己的学业目标；4社会和物质环境如何阻碍学生的自主学习；5学生如何取得自主学习能力。1.操作主义理论自主学习的操作主义理论是斯金纳操作主义学习理论的延伸和开展。这一理论以为，自主学习本质上是一种操作性行为，它
2、是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体的学习自我调控反应与临近的强化物成立了联系。外部强化或自我强化所起的作用是引导进一步的反应。因此，能够通过设置一套“刺激行为结果强化的程序来激发和增进学生的自主学习。持这一观点的心理学家进一步研究了学生的自主学习进程，以为它要紧包括四个子进程：自我监控self-monitoring、自我指导 self-instruction、自我评判self-evaluation和自我强化 self-reinforcement。所谓自我监控是指学生针对自己的学习进程进展的一种观看和记录，如对自己一天内用于学习的时刻作记录，摘抄出作
3、业中做错的题目等。所谓自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习方案、选择适当的学习方式、组织学习环境等，也包括在学习进程中对学习步骤和方式所作的自我提示。所谓自我评判是指把学习行为的某些方面与既定的标准进展比拟，以查看自己实际的学习水平。若是比拟的结果不能令自己中意，个体往往会作出自我纠正，要么调整自己的学习行为，要么修改自己的学习标准。所谓自我强化是指学生因为自己取得了中意的学习结果而对自己做出奖赏，从而使踊跃的学习得以维持或增进的进程。例如，因为自己已经集中精力学习了一个上午，学生就把中午的时刻留给自己看电视。操作主义者同时强调，若是自我施加的奖赏不能改善学习的成效
4、，这种形式的自我强化就应该撤除Mace et al.，2001。在所有的自主学习理论中，操作主义理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。该理论不仅依照外显的行为来界定个体的内部进程，而且最为关注学习行为与环境之间的功能关系。在操作主义者来看，促使个体形成自主学习能力的关键因素是对自主学习方式作出有效的示范，和外部的相倚性强化。因此，在他们的训练工程中，典范示范、言语辅导和强化是最为要紧的教学方式。他们主张，在训练学生自主学习的初期，要给予外部提示和及时强化；随着学生的自主学习反应慢慢增加、自主学习能力的形成，再慢慢撤除外部提示和强化，让学生通过自我强化来引导自己的学习。操作主义者不太关注个体的
5、内部调剂进程，他们所看重的是能够观看到的学生的自我反应，和能够使这种自我反应朝踊跃的方向转变的技术。因此，该理论关于指导开发有效的、可操作的自主学习教学指导技术是有必然优势的。2.人本主义理论人本主义自主学习理论能够追溯到罗杰斯“以学生为中心的教学和学习思想。罗杰斯以为，教学的目的在于培育“全面开展的人fully functioning person。当他将自己的“患者中心疗法的思想理论运用与教学时，他熟悉到教学实践尚处于传统教育的模式当中，要使自己的思想行得通，必需批判传统教学的短处。他归纳出传统教学的如下短处：第一，教师是教授，学生只是经受的容器；第二，讲演、教科书及其他语言教学手腕是教授
6、知识的工具，单调枯燥；第三，教师是权利的拥有者，学生只是服从；第四，权威人物制定的规那么是教学的不可改变的政策；第五，缺乏信任，教师对学生不相信；第六，学生一直处于恐惧状态；第七，民主及其价值受到无视，在实践中受到破坏，学生不能参与选择教学目标、课程和教学方式，这些都是他人为学生决定的；第八，教学中只有智力而无完整的人，学生的好奇心和爱好都被抹杀了。在批判传统教学短处的根底上，罗杰斯提出了自己的教学观。他信奉德国哲学家海德格尔关于教学的概念：“教学比学习更困难缘故不单单在于教师必需有更多的知识贮存，更在于教学必需教会学习，使学生把握点金术。事实上，关于真正的教师来讲，除教会学习外，其他都是次要
7、的了。教师要走在学生的前头，是者，最重要的是明白如何教学生学习。教师与学生之间的关系是辅助者与学习的主人之间的关系，没有任何权威或长官意志。他主张以学生为中心组织教学，增进学生自我学习、自我实现，培育学生的独立性、自主性和制造性；他强调情义教学，和谐师生情感，制造丰硕多彩的教学情境，增进学生身心的全面开展。罗杰斯以学生为中心的教学要点是：1 先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信息，把人视为可信懒的有机体，置学生于教学主体的地位。2 教师与学生一起分担学习的责任，制订课程方案，确信治理与操作的方式、资金、决策等。教师在其中扮演参谋、咨询者的角色，而不是像长官那样对学生指手画脚、
8、发号施令。3 教师提供学习的资料，包括教师的经历和书籍、材料等，鼓舞学生对教师的经历和书本知识进展补充、更正、创新等。4 学生独立或与他人合作制订自己的学习方案，按自己的爱好选择学习方向和程序。5 教师制造增进学习的气氛或情境，形成良好的班风和校风，把学生置于被关切、明白得和信任的情境中，激发他们的自觉主动地学习。6 把注意力放在增进持续的学习进程上，学习的内容屈居于第二位。因此，衡量一个课程完成的标准不是该学的内容是不是学完了，而是学生是不是学会了，是不是在学习上取得了应有的进步。7 在教学纪律上，用学生的自律代替他律，让学生自己治理自己，自己约束自己。8 采纳学生自我评判的方式，以代替外来
9、的评判。9 在这种增进生长的教学中，使学生的经历、个人、制造力不断取得开展。罗杰斯以为，教学方式确实是增进学生学习的方式。教师要教勤学生，必需有适当的教学方式。这些方式包括：第一，组织好教材。组织教材的目的是使教学内容适合学生的知识水平、学习爱好和特长，便于学生自己学习。第二，要擅长辅导。教师不该该直接一味地去讲解，而是应有效地咨询和辅导。辅导的艺术在于适当和启发，适当确实是在学生需要时才去辅导，帮其所需；启发确实是启发学生自己去发觉、去制造。教师能够提供方式或途径帮忙学生解决问题。第三，提供必要的学习材料，包括书、参考资料、实验工具、教具等。第四，制造一切条件，让学生自己学习。20 世纪 8
10、0 年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、深切的分析，弥补了罗杰斯自主学习思想的缺乏。研究者McCombs，1989；Ames，1992；Covington&Omelich，1994以为，自主学习是个体自我系统开展的必然结果，自我学习受自我系统的构造和进程的制约。自我系统的构造包括自我概念、自我价值、自我意象等成份。其中，自我概念是阻碍自主学习最为重要的因素，所谓自我概念是指个体对自己的信念belief about oneself，实现或改善自我概念是学生自主学习的重要动机。阻碍自主学习的自我概念有一样性和领域具体性之分，一样性的自我概念是指个体对自己作为自主学习者所
11、具有的知识、能力、技术的熟悉，领域具体性的自我概念是指个体对自己在某一特定的学习领域内是不是有能力操纵动机、认知和情感的知觉。阻碍自主学习的自我进程包括方案、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评判等，这些自我进程的开展水平直接阻碍自主学习的质量McCombs，1989。自主学习一样遵循三个步骤：1设置目标；2制定方案和选择学习策略；3行为执行和评判 Markus&Wurf，1987。要想增进学生的自主学习，教师第一要鼓舞学生，排除他们对学习能力的自我疑心和消极的自我评判；第二要针对学生的自我进程别离予以指导McCombs，1989。3.信息加工理论自主学习的信息加工理论是以加拿大心理学家温
12、内S.H.Winne，1995为代表的一些研究者提出的，该理论用信息加工的操纵论来讲明自主学习。它以为自主学习要紧依托于一种循环反应回忆。个体取得的信息第一要依照预设的标准进展检测。若是匹配不充分，就要对信息进展改变或转换，然后再进展检测，如此反复进展直到信息符合查验的标准。若是抵达标准，就以信息输出的形式退出。信息加工心理学家以为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能评判、归因、诱因或价值观等。这些动机进程与一样的信息一样，通过个体在循环反应回路中进展加工进而推动、调剂个体的学习。在信息加工心理学家看来，认知自我监控在个体的自主学习中起着复杂而又关键的作用，它监控、评判行为结果与目
13、标之间的契合程度，为学习自我调剂提供反应信息。自我监控会占用一局部心理能量，因此在必然程度上阻碍复杂的认知加工进程。可是，当行为抵达高度自动化以后，就能够够省出更多的心理能量用于自我监控，使行为与目标加倍契合。在自主学习的进程中，策略的运用、操纵和监视进程极为重要。通过运用所取得的学习策略，个体对自己学习的操纵能力增强。信息加工理论者一度对社会和物质环境在自主学习中所起的作用关注较少。他们以为，除非社会和物质环境被转换成能够被加工的信息，否那么就无法对学生的自主学习产生阻碍。可是，若是能够被转换成内部的具体信息，它们也能够像其他信息那样通过操纵循环系统来对学习产生自我调剂的作用。温内把社会情境
14、作为学习的任务条件来对待，他以为他人的在场会阻碍学生的认知加工，会对认知加工产生干扰。在信息加工理论者看来，学习使个体调剂自己的信息加工及反应能力不断增强。随着年龄的增加、经历的增加，学生用于调控信息加工的规那么操纵系统日趋准确、完善，如此的规那么系统组成了自主学习的根底。在自主学习的成份进程中，如自我监控的准确性、自我评判的有效性、学习策略的运用等，存在开展上的不同。他们主张采纳运算机辅助的学习系统，在学生学习新的内容时，通过给予提示线索、反应、补充性的信息，帮忙学生形成自主学习能力。4.社会认知理论自主学习的社会认知理论是班杜拉的门生和继承者们提出的。他们以个体、行为、环境交互作用论和自我
15、调剂理论 Bandura，1977,1986为全然框架，结合认知心理学的最新研究功效，对自主学习作出了独具特色的说明。齐莫曼以为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个踊跃的参与者时，其学习确实是自主的Zimmerman，1990，1996。具体说来，若是学生自己能够主动、灵活地应用元认知学习策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为踊跃地作出自我观看、自我判定、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。他进而又从学习动机、学习方式、学习时刻、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了说明。他以为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方式应该是
16、又方案的或已经熟练抵达自动化程度，自主学习者对学习时刻的安排是按时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境维持高度的灵敏和随机应变能力。社会认知学派以为，阻碍自主学习的因素很多，大致可分为内部因素、行为因素和环境因素三类。制约自主学习的内部因素要紧包括自我效能感、学习策略、设置的目标、归因和情感等，其中自我效能感和学习策略是阻碍自主学习的两个关键变量，因为他们直接阻碍学习动机和学习方式的运用。阻碍自主学习的行为因素要紧包括对学习的自我观看、自我判定、自我反应三个方面，这三种行为反应能够阻碍自主学习的质量和进一步学习的方向。阻碍自主学习的环境因素包括他人提供的学习帮忙、学习典范和学习的物质环境等，环境因素为自主学习提供社会性的和物质性的支持条件。基于对阻碍自主学习的因素的分析，社会认知学派提出了假设干增进学生自主学习的方式。第一是增强学生学习的自我效能感。申克Schunk，1996以为，教师能够通过典范的学习示范、让学生常常体验到学习的成功、言语说服等多种手腕抵达增强学生自我效能感的目的。第二要教会学生设置适宜的学习目标。一样说来，具体的、近期的、能够完成的学习目标更
