五年级上语文教学反思学会看病_人教新课标叶圣陶先生提出了“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；然而就成效而言，精读是预备，略读才是应用；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想 一、把握课文类型 略读课文曾经有一段时刻被称为“独立阅读课文”，也确实是说与精读课文比较，略读课文主张放手让学生自己学习教师在略读课文教学设计上要摒弃过度的设计，从大问题、大背景入手，让大气度、大聪慧充盈我们的课堂在略读课堂教学结构上，教学目标则更为集中，教学重点更为突出，要显现出简约、粗线条，为学生自主阅读开创大块大块的时刻与空间 然而略读课文一样篇幅冗长，教学时数少又是不可变更的事实这对矛盾就考查着教师对教材的驾驭能力教师只有对教材进行一番整合、取舍，达到突出重点、长文短教、一课一得，才能在有效的时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务 在第一次教学时，虽有侧重，但不明显，线条过细第二次教学尽管在第一次的基础上有所改进，但学生自主阅读的空间和时刻依旧没有专门好地表达 因此第三次教学时，整堂课只是粗线条地安排了三个板块：第一板块是“谈话导入，整体感知”；第二板块是“研究心理，感恩母爱”；第三板块是“质疑问难，升华母爱”。
在重点板块“研究心理，感恩母爱”的教学设计上，从研读母亲心理的句子入手，以一个大问题统领整堂课，让学生在自主阅读中以两个重点句为突破口进行研究,从字里行间去体会母亲的感情变化，从而了解这是一位如何样的母亲，感悟母亲对亲小孩的深情 二、以心理线索为切入口 第一次设计教学预案时从研究母亲的语言和心理入手，但教学成效不甚理想在第二、三次教学时直截了当以母亲的心理线索为切入口，重在“研究心理，感恩母爱”因此，在第三次教学时思路更为清晰，听课教师都能感受到板块中的“研究心理”分两步走：一是抓文中母亲的心理线，研究母亲的心理变化过程，从“心软到后悔到忐忑不安”，感悟母亲对亲小孩的爱；第二步是进行写法迁移，引导学生发挥想象，补白亲小孩的心理变化过程，体会亲小孩对母亲的感恩之情通过写话练习再次表达此文抓住人物心理表达情感的特点最后再安排学习课文最后两段，体会亲小孩学会看病时母亲的心理如此安排，不仅使整个学习过程有一定的“温度”，也表达了思想的“深度”和情感的“厚度”学生明白得文中母亲对亲小孩这种专门的爱也就水到渠成，主题得到了升华 三、以扎实的语言训练为目标 语文学习重感悟，重积存，重运用，重语言实践。
尽管说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率就下降了因此在文章的重点、杰出之处依旧要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用通过有层次的阅读，在内容明白得、情绪感染与语言感悟上达到比较理想的成效，依靠文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练 第一次教学时，语言训练重点放在了词句训练上第二次教学除了进行词句训练外，又加上了片段训练但由于目标不够明确，使学生写话也只是流于形式，语言并没有得到质的提升因此，第三次教学时，重点放在了片段训练上，侧重于逻辑思维训练和写法的迁移训练如在教学“母亲后悔”一段时，选择的“教学点”是明白得后悔的两个缘故，如此设计一是对学生进行逻辑思维的训练，二是渗透先总后分的表达方式，让学生感悟作者如何样抓住“后悔”一词把后悔写具体，把心理活动写细腻了目的是用好教材中的那个“例子”，依靠文本点滴积存，建构学生的语言，让学生慢慢学好语文，写好习作。