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1、二年级上语文教学实录及点评王冕学画_北师大版一、导入新课,交流资料。师：同学们，今天我们学什么？（学生齐说课题，教师板书课题，学生观看。）、教学“冕”字。你们看，那个地点有个生字，王冕的冕，如何样把它记住？生讨论交流：上面是个“日”，下面是个“免”字。教师补充讲解：扁日，它也读yu，古人经常用到它，表示说的意思。点评：抓住导题契机引导学生识字，使得大量识字真正得以落实。师：指名读课题,齐读课题。 （引导学生读出不同的感受：或突出人物，或突出事件。）点评：阅读教学是学生的个性化行为。教师引导学生活读文题，读出感受， 从而获得专门的情感体验和阅读享受。、师生交流关于王冕的资料。（幻灯片出示王冕的照
2、片。）你们看，这确实是王冕。你了解他吗？（学生介绍王冕：王冕会写诗； 王冕画的荷花专门漂亮； 王冕是元朝人。教师简评，及时给予确信和鼓舞：你们明白得真许多！） 二、检查预习。（一）检查字词。、师：课前同学们预习了课文，生字大伙儿认识了吗？请同学们轻轻打开课本，翻到P92，双线格里有8个要求读会的生字，先读给同位听听，开始吧！（同桌互读。） 、师：这位同学用端正的坐姿告诉老师，他差不多读完了。（幻灯片出示生词。）请看大屏幕，谁会读？（指名读生词，教师简评。）、师：还有些字，不仅要我们认识，还要会写。（幻灯片出示生字组词）红色的字差不多上要求我们会写的字。谁来当小老师领读？（小老师领读生词，教师简
3、评：小老师当得杰出，同学们读得认真。）、我们再来齐读一遍好吗？（生齐读生词。）、师：（归类识字。）看这些红色的生字，有几个字能够给他们归类。你发觉了吗？（指名说，同时幻灯片出示三个生字：满、湖、清、）组织讨论：什么缘故如此归类？（生回答三个生字的部首相同。师评：你观看得真认真！）教师及时总结：把字归成类学习，也是一种学习生字的好方法。点评：识字教学在充分研究学生已有知识的基础上，重点指导，分类推进。生动爽朗的识字方式改变了传统教学的枯燥乏味，调动了学生识字爱好，提高了识字效率。（二）、检查读文，整体感知。、师：同学们把生字词记得那么好了，再读课文一定会读得更棒，谁来读课文？请你吧！（师指一生）
4、你再来邀请两个小伙伴一块把课文读一读。你给他们分分工。（一名同学邀请另外两个小伙伴一起读课文）其他同学注意倾听，听听他们有没有读准课文。再想一想，你对王冕学画有什么印象。（三名同学读课文） 、师：听出什么问题？（生纠正个别错误读音）。王冕学画给你留下什么印象？（生各抒己见：王冕喜爱画画；他画的荷花专门美； 王冕家里专门穷，然而他专门刻苦。） 三、品读课文，交流感受。1、师：课文哪些地点看出王冕学画刻苦认真呢？不动笔墨不读书，自己轻声把课文再读一遍，拿起笔来在课文中勾勾划划.（学生读课文划句子。） 点评：教师给学生充分的阅读时刻，让学生自由阅读，品位语言，重视了学生个性化的阅读。2、交流汇报，老
5、师相机指导，重点从以下几处来体会王冕的刻苦精神：（1）他一边放牛，一边找书来读。师：你看，放牛读书两不误，王冕真会利用时刻。一起读读这句话。（生齐读句子）(2) 王冕看得出神，内心想，要是能把它画下来，那多好啊！师：“出神”是什么意思？生：出神确实是看得发呆，入迷了。师：有这点意思，然而还不够。生：出神确实是眼睛一直看一个地点，别的地点一点也不看。师：我明白了，你说的是精力高度集中，用心致志。师：这是通过神态的描写，写出了王冕的刻苦，一起读一读这句话。（生齐读句子）（3）第三自然段师：句子你抓得专门准，哪些词更加说明了王冕的刻苦认真？（重点体会以下几个重点词语：节约：你能想像得出王冕把干什么的
6、钱节约下来买了纸和笔吗？学生想象交流；不灰心；天天画；画了几个月 。教师相机板书：不灰心、天天画、几个月） 点评：教师善于挖掘教材中的思维训练点，给学生宽敞的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。 师：词都抓住了，能不能读出刻苦来呢？看大屏幕，自己读一读。（幻灯片出示第三自然段，生自由练读，然后指名读）教师相机评判，引导朗读：我觉得读得还不够刻苦，谁再来读？（再指名读）师：（及时评判）老师听出来了。“不灰心”他读得坚决有力，老师看起来看到了王冕刻苦学画的劲头。点评：教师机智的点评引导，使朗读指导不着痕迹。（3）品读第三自然段，深入体会王冕精神。师：同学们，老师那个地点还有一段文字，谁来读？（幻
7、灯片出示修改后的第三自然段并指名读：王冕用钱买了纸和笔，学画荷花，开始画不像，可他依旧画。最后那纸上的荷花就像刚从湖里采来的一样。）师：默读第三自然段，比较一下，我们把原文换成修改后的这一段行不行？什么缘故？生：不能换，换了就看不出王冕家里穷，更看不出王冕的刻苦来了。师：小孩们，你们说的真好！端起课本，我们一起把第三自然段再读一遍，读出王冕的刻苦。（生齐读第三自然段）点评：学习一个词，确实是给学生打开一扇窗。教师通过比较句子，让学生在朗读中咀嚼品味词语，体会用词的精妙。师：那纸上的荷花就像刚从湖里采来的一样，你想不想去看那漂亮的景色？（学生回答：想看。）看课文哪一段描写了这么美的景色？（生找到
8、第二自然段。）四、品读第二自然段。、师：谁来读第二自然段？（指名读。师评：读得真认真！）、（观赏幻灯片）师：这么美的景色，王冕都看得出神了，我们也来观赏观赏吧！3、师：那个时候，你想说什么？生：王冕画得太好了！生：荷花太美了！点评：生动直观的画面，专门容易调动学生与文本产生共鸣，对感悟明白得课文内容起到了积极的作用。、师：这么美的景色我们现在没有画笔把它画下来，然而我们能够读出它的美来。你能读出美来吗？（幻灯片出示第二自然段，生练读。然后指名读，师生评判。）师：我听出来了，“更”字他读重了，读出了荷花的美，还有哪儿他也读出了荷花的美呢？你听出来了吗？生：我听出了“花瓣上清水滴滴”他读出了美。生
9、：我听出了“满湖通红”他读得专门重，仿佛让我们看到那漂亮的湖水。生：他读出王冕出神的模样来了。、师：（范读）同学们说的真好，老师也想读课文，给我一次读书的机会好吗？（生回答：好）那么就请你们闭上眼睛，边听边想像那漂亮的景色吧！（师朗读第二自然段，生边听边闭眼想像）、师：刚才你看到了什么漂亮的景色？生：我看到下了一场大雨，荷叶上的水珠闪闪发亮。生：我看到. 点评：教师用生情并茂的范读将学生带入课文情境，给了学生再造想象的空间和自由表达的机会，更深刻地感受文本。、师：我相信你们再读一遍，一定会读得更好！我们配上音乐一起再读一遍吧！那个地点有两段音乐，你们听听看，选哪一段音乐配上它更能显出荷花的美？
10、（师放音乐，生认真听） 师：有感受吗？感受哪一段比较好？什么缘故？（生谈感受，讲理由，然后师生配乐齐读，及时评判：看来，读书真是一门学问，你们一遍比一遍读得好，老师真打心眼里快乐。）点评：再一次让学生在音乐所创设的情境中朗读课文，升华了情感，积淀了语感。、师：这么美的课文想不想背下来？如何背得更快？（鼓舞评判：这是个好方法，同学们点子真多。）用你们喜爱的方法试着把第二自然段背下来吧！（生自由背，然后集体齐背，背不下来的同学端起书来读。）五、拓展延伸，情感升华。、师：荷花那么美，更证明了王冕观看得认真，学习得刻苦，因此他画的荷花才像学生接读：刚从湖里采来的一样。、师：（教师补充关于王冕的资料。）
11、正是这种刻苦精神，使得他在以后的时刻里取得了更大的成就，他不光荷花画得好，你们看幻灯片出示关于王冕的其他资料，包括王冕的其他绘画作品及古诗等，教师辅以相关介绍。、师：（了解更多的古代勤学小故事。）同学们，你们看，任何专家差不多上从可不能到会的，之因此成为专家，确实是因为比一样人多花了时刻，多下了功夫去学习。像王冕这种不怕困难刻苦学习，最后成才的例子，古时候还有专门多，你明白哪些？（学生介绍，老师举荐，同时幻灯片出示故事名字。）点评：制造性地使用教材，开发课程资源，提高了学生的学习爱好，丰富了学生的学习内容。、师：（质疑问难） 课文学到那个地点你还有什么疑问吗？（生速读课文，质疑问难，师相机处理
12、。）六、布置作业。幻灯片出示作业超市：1、练习书写本课的生字新词。2、搜集关于写荷花的诗词，并练习背诵。3、选择课文中喜爱的句子，摘抄在读书笔记中并练习背诵。师：第1个作业我相信都能够认真完成，后两个作业能够依照自己的爱好选自己喜爱的一项完成。总评：本课是一篇精读课文，是北师大版第三册的一篇课文，在整个教学过程中，从始到终差不多上学生在老师的组织引导下积极、热情地进行着自主学习、自主探究，课堂上紧紧围绕一个“学”字，展开琅琅的读书声，深入浅出的自悟自得，整堂课给人一种爽朗、跃动、清新、别致的感受。展现了老师具有较高的教学素养和调控课堂的能力，专门是评判语言的运用恰如其分。我认为老师从以下几个方
13、面表达了课程标准的新理念（与老师们商榷）一、引导学生自主地学习，给学生留有学习的空间。这篇课文贯穿一个“学”，揭示王冕刻苦、认真、坚持不懈地学习毅力，在学生初对课文有了大致了解的前提下，积极引导学生透过轻声读，勾画文中有关的句子，适时点拨，抓关键性的词逐步深化，让学生自己学会，对王冕有清晰地了解，然后通过对比句子，准确地把握人物所具有的品质，同时，注重学生专门的感受，又注意价值观趋向，不是说学生说什么都对，而是引导学生感悟哪些是正确的，哪些是不对的。二、老师以朗读为这节课的要紧教学内容和教学手段。这篇课文内涵专门深奥，老师做到了有层次地读，读中明白得、读中感悟、读中积存情感。把课文读好，这是最
14、要紧的学习任务。学生能够读通、读熟、读得有语感，老师润物细无声地指导达到了较高的境域，如：什么缘故要如此读，在配乐朗读时，让学生自由地选择音乐，这不仅是对学生语感的培养，也表达了学科间的融合。榜样的力量是无穷的，老师的范读获得了学生的掌声，在得到掌声的同时，不只是为了得到学生的颂扬，更重要的是让学生找出自己的不足，给学生以聪慧飞扬的天地。平等和谐的对话，多姿多彩的读的形式，保证了读书的爱好和质量，学生在读中感受到文章的魅力，感受到自身的进步，就更促进了对文章的感悟和自身对读的爱好和热爱。在读的基础上背是一种积存，如课文描写荷花美的句子，朱老师让学生先谈谈如何样背，引导学生选择适合自己背诵的方法
15、背诵，成效专门好，提高了课堂教学效率，真正表达了课堂主渠道的作用。在学生读的间隙，朱老师穿插一些明白得性的问题，巧妙地解决了字词句的学习，如“出神”、“节约”等词语。朱老师及时、准确地把握了学生学习节奏的脉搏，了解了学生的思维动态。三、教材无非是个例子，教师是用教材，而非是教教材。对文本的明白得不能局限于教材本身，老师把教材用活了，如：课始对王冕的了解到引导学生明白他不仅是一位画家，也是一位诗人，老师的话里有学生，让学生背了几首有关王冕写的诗，给学生举荐。真正表达了课程标准所讲的“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的要紧途径也是语文实践”。俗语说：台上十分钟，台下十年功，缺点应该是显而易见的，表达自主学习，给学生留有学习空间，给学生以选择的权力，表达还不够。借此机会在课改实施的过程中有我们共同探讨的问题：1、语文课程的性质是工具性与人文性的统一，工具性在前人文性在后，依旧两者高度的统一，现在一味重视人文性，行否？2、现在的课堂教学如何让学生提出有价值的问题？3、何谓学习方式？与方法有
