四年级下册数学备课优质公开课获奖教案设计最新模板

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1、四年级下册数学备课优质公开课获奖教案设计最新模板 四年级下册数学备课教案最新模板1 教学目标： 1.使学生结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果;能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。 2.使学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 理解分数与除法的关系 教学难点： 会用分数表示有关单位换算的结果;能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题 教具准备： 课件 教学过程： 一、导入 1.出示情境图：把4块饼平均分给4个小朋友。

2、2.提问：你能提出哪些问题? 二、新课 1.教学例6 把刚才呈现的题目改为：把3块饼平均分给4个小朋友。 提问：你能提出什么问题?怎样列式? 引导：把3块饼平均分给4个小朋友，平均每人能分到1块吗?你是怎样想的? 结合学生的回答，指出：每人分得的不满1块，结果可以用分数表示。 提出要求：那么，可以用怎样的分数表示34的商呢?请大家拿出3张同样的圆形纸片，把它们看作3块饼，按照题目分一分，看结果是多少? 学生操作，了解学生是怎样分和怎样想的。 组织交流，你是怎么分的? 小结：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得4/3块。完成板书。 把题目改为：把3块饼平均分给5个小朋友，每人能分得多少块? 学生

3、口述算式 提问：3除以5，商是多少?怎样用分数表示?小组交流。 2. 总结归纳 谈话：请大家观察上面两个等式，你发现分数与除法有什么关系? 板书课题 被除数除数=被除数/除数 提问：如果用a表示被除数，用b表示除数，这个关系式可以怎样写? 板书 ab=a/b 讨论：b可以是0吗? 3. 教学试一试。 出示试一试，学生尝试填空。 小组交流：你是怎样想的? 口答：把7分米改写成用米做单位的数，可以列怎样的除法算式?710的商用分数怎样表示?23分改写成用时作单位的数，可以列怎样的除法算式?2360的商用分数怎样表示? 指出：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。 4. 做练一练的第1题 学生

4、填写后，引导比较：上下两行题目有什么不同? 5. 练一练第2题 学生独立填写，要求说说填写时是怎样想的。 三、练习 1.练习八第1题 2.第2题 3.第3题学生看图填写后，可让学生说一说是怎样想的。 4.第4题 学生填写后，提问：这道题中的两个问题有什么不同? 5.第5题 让学生联系分数的意义填空，再引导学生根据分数与除法的关系列算式，并写出得数。 四、总结 提问：今天这节课，学习了什么内容?通过学习，有什么收获?还有哪些疑问? 四年级下册数学备课教案最新模板2 教学目标： 1、让学生理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。 2. 根据分数的基本性质，学会把一个分数化

5、成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。 学习目标： 1、理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。 2、根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数 重点难点： 1、使学生理解分数的基本性质。 2、让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。 过程设计： 一、激情导入 1、导入课题 生读故事。 唐僧师徒四人在西天取经的路上得到了一个大西瓜，他们知道猪八戒想多吃。师傅说：“分给他二分之一，他嫌少，分给他四分之二，他还嫌少，之后师傅说分给他八分之四，这次猪八戒觉

6、得已经很多了，高兴得答应了。可是悟空却在旁边一个劲地笑，你知道孙悟空为什么笑吗? 师：孙悟空为什么笑呢?二分之一、四分之二、八分之四这三个分数到底有什么关系呢?下面我们用折纸的方法来看一下它们之间有什么样的关系? 2、明确目标 理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系;并会应用分数的基本性质。 3、预期效果 达到教学目标 二、民主导学 任务一 任务呈现 动手操作 验证性质 自主学习 师：拿出准备好的三张正方形纸。按照下面的要求来进行操作。请一同学读学习要求 1、把三张正方形纸平均对折一次、二次、三次，将纸平均分成2、4、8份，分别把2分之二、4分之二、8分之四涂上颜色，

7、并标出二分之一、四分之二、8分之四。 2、仔细观察三张纸的涂色部份，你们能发现什么? 师：同位分工合作完成。现在开始。 师选择一份作品粘贴在黑板上，请一同学说一说你们有什么发现? 请二至三位同学说一说。 师：我们都发现了涂色部份的面积是相等的，那你们能不能把二分之一、四分之二、八分之四列成一个等式呢? 生回答。师：现在你们知道孙悟空为什么笑了吗?请同学回答。 师：猪八戒每次分到的都是一样多的。它还以为啊，开始分得少，后来分得多。不过猪八戒也许也正纳闷呢?这几个分数的分子和分母各不一样，那它们的大小怎么会一样呢?你们想帮猪八戒解决这个问题吗?(想) 下面请同学们把这个式子从左往右地观察，看一下每

8、个分数的分子分母怎样变化?才得到下一个分数。 生：我发现了二分之一的分子与分母同时乘以2得到了四分之二、四分之二的分子和分母同时乘以2得到了八分之四。 请二名同学重复。 师：你们想得一样吗?我把二分之一的分子分母同时乘2得到了四分之二、四分之二的分子和分母同时乘2又得到了八分之四。那在这个式子中我们是把分子分母同时乘2，分数的大小不变，那如果我们把分数的分子分母同时乘5分数的大小变吗?同时乘以10呢?那你们能不能根据这个式子来总结一个规律呢? 生回答：一个分数的分子分母同时扩大相同的倍数，它们分数的大小不变。 请一至二名同学回答。 师板书：分数的分子分母同时乘 相同的数 ，分数的大小不变。 师

9、：谁来举一个例子。指名三位同学回答，师板书，并问：同时乘以了几? 师： 这样的例子我们可以举出很多很多，刚才我们是从左往右观察的，如果把这个式子从右往右观察，你们又会发现什么呢? 请一同学回答， 生：我们发现了8分之四的分子与分母同时除以2得了四分之二，四分之二的分子与分母同时除以2得到了二分之一。 师：嗯，分数的分子分母同时除以2分数的大小不变，如果同时除以4大小会变吗?同时除以5呢?能不能根据这个式子再总结出一句话呢? 生：分数的分子分母同时除以相同的数，分数的大小不变。(二名学生重复) 师板书：或者除以 师：你能根据刚才总结的规律举一个例子吗? 让三名学生举出例子，师板书。并问：分子分母

10、同时除以了几? 展示交流 师指着板书说明：我们说分子分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变，那是不是包括所有的数呢?我们一起来看这样一个分数。板书八分之四同时除以0，问：这个式子成立吗?(打上问号) 生：不成立， 师：为什么 生：因为0不能作除数， 师：0不能作除数，所以这个式子是错误的。(画叉) 师：我再说一个式子，我不除以0了，我乘以0，这个式子成立吗?(板书：8分之四乘以0，打上问号) 生：不成立，因为在分数当中分母相当于除数，除数不能为0。 师：对，大家都知道0不能作除数，所以这两个式子都是不成立的?(画叉)我们刚才总结的分数的分子分母同时乘或者除以相同的数，不是所有的数需要加上一句

11、什么话 生：0除外 师板书0除外 师：到现在为止这个规律我们就总结完了，那在这个规律里你觉得什么地方需要我们注意一下呢? 生：同时和相同的数 师：“同时”和“相同的数”(师将重点词语打点)，大家想得一样吗?这个就是我们今天这节课要学习的分数的基本性质。(师板书课题) 师：我相信如果当时猪八戒会这个分数的基本性质，那就不会出现这样的笑话了，那咱们同学们千万不要范它那样的错误了。下面让我们一起把分数的基本性质边读边记。 生齐读二遍。 师：这个分数的基本性质特别有用，我们可以根据分数的基本性质把一个分数化成和它相等的另外一个分数。 任务二 任务呈现 课本76页的例2，请一同学读题。 自主学习 生独立

12、完成，完成后和同位的同学说一说你是怎样想的。 展示交流 每题请二名同学回答，(集体订正答案) 检测导结 1、目标练习 76页“做一做” 练习十四的1、2、6、7题 2、结果反馈 生做完后同桌交流，再指名说说结果。 3、反思总结 今天这节课你都学会了哪些知识?请大家谈谈学习了分数的基本性质的收获。 三、辅助设计 教具课件设计 小黑板 正方形纸数块 板书设计 分数的基本性质 练习和作业设计 1、完成课本76页做一做中的1、2题。 生独立完成，师指名回答。 2、完成练习十四中的1、2、5、6、7题。 师小结：这节课我们学习了分数基本性质，而且我们还学会了根据分数的基本性质把一个分数转化成和它相等的另

13、外一个分数，其实生活当中还有许多的数学知识，如果你留心观察，你就能够发现，我希望大家都能做一个在学习上面的有心人。 四年级下册数学备课教案最新模板3 教学内容： 教材第122 、123 页的内容及第124 、125 页练习二十四的第1-3题。 教学目标： 1、使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 3、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习的兴趣。 重点难点： 1、重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。 2、弄清平均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进行简单的预测或作出决策。 教具准备： 投影。 教学过程： 一、导入 提问：在统计中，我们已学习过哪些统计量?(学生回忆)指出：前面，我们已经对平均数、中位数等一些统计量有了一定的认识。今天，我们继续研究统计的有关知识。 二、教学实施 1、出示教材第122 页的例1 。 提问：你认为参赛队员身高是多少