苏教版四年级下册数学优质公开课获奖教案设计5篇

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1、苏教版四年级下册数学优质公开课获奖教案设计5篇 苏教版四年级下册数学教案1 一、说教材分析 这节课的内容是比较小数的大小。比较小数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，学生具有一定的生活经验和知识基础。本节课旨在让学生对小数有进一步的认识，掌握小数的比较方法，并在有趣的数学活动中发现问题和解决问题。 数学课程标准特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系。本单元的主题是初步的认识小数，小数与实际生活相联系。 基于对教材的认识以及对编写者意图的理解，根据数学课程标准的基本理念，我将本课设计如下： 1.掌握比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的'大小。 2.感受小数的意义，发展数感，培

2、养分析、解决问题的能力。 3.在活动中培养获取、提炼信息的能力，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学知识解决实际问题的自信。 本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是熟练掌握小数大小的比较方法，活动的准备材料有：多媒体等。 二、说教法与学法 数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此在本节课的教学中，我从学生已有的知识经验入手，挖掘

3、生活中的数学素材，大胆探索通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并掌握知识，真正成为活动的主体。 三、说过程设计 根据数学课程标准对“实践活动”的教学建议，结合学生的实际情况，在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我对本节课的活动过程设计如下，具体包括以下四个环节： 创设情景，引入课题 复习导入，探索新知 比较大小，应用知识 总结回顾，解决问题 下面我就这四个活动过程做具体的阐述： (一)创设情景，引入课题 男同学都喜欢跳远这项体育活动，体育组王>老师给男同学测跳远为

4、引子，针对学生争强好胜的心里特点，跳远成绩排名引入新题。这一环节的设计，调动学生学习的积极性，促使学生主动投入学习活动中。 (二)复习导入，探索新知 本环节主要通过复习整数大小的比较方法导入小数的大小的比较。 (1)出示几道练习题，请学生回答，说说你是怎么比较的。 (2)总结整数大小的比较方法。 (三)比较大小，应用新知 本环节的设计主要是以学生生活中常见的事物入手，通过列举四种物品不同的价格进行比较，其中包含三个知识点，即整数部分的比较，小数部分十分位上数的比较，百分位上数的比较，从而总结出小数大小的比较方法。教师给学生创设了实实在在的探究空间，学生通过讨论交流，最后得出比较方法，初步感受了

5、数学与生活的密切联系，体验了探究成功的喜悦，从而树立学好数学的信心和提高继续探索的兴趣。 (四)总结回顾，解决问题 本环节主要是做一些练习题，回过头来解决开始设计的问题：男同学跳远成绩的排名。这样能使新知识学以志用。 在本节课即将结束时，进行总结，问学生这节课我们学到了什么?师生共同总结小数比较大小的方法。引导学生进行最后的总结与交流，逐步培养学生学会反思和总结一节课的收获和体会引导学生思考并初步尝试解决实际生活问题，从而提升数学学习的实际价值。 苏教版四年级下册数学教案2 教学目标 1.知识与技能。 了解并熟记平均数概念及运算方法。 2.过程与方法。 理解平均数的意义并掌握如何求得一组数据的

6、平均数的一般方法。 3.情感态度与价值观。 通过平均数概念和性质的探究，使学生能够利用它解决一些实际问题，发展自身的数学应用能力。 教学过程 一、情景导入，新知探究。 1.一年中北京的气温变化的幅度与上海的气温变化的幅度比较，哪里的气温变化幅度大?你知道如何通过计算比较这两地气温变化幅度的大小吗? 北京得气温变化大，通过两地得最高气温和最低气温得温差计算比较得出。 2.表1给出了某户居民20_年下半年的电话费用，请你帮这户居民算一算：平均每月花费了多少元电话费? 表1某户居民20_年7-12月电话费用统计表 月份789101112电话费(元)75.804576.3065.955.9045.90

7、 (75.80+45+76.30+65.9+55.90+45.90)6=60.80(元)。 二、例题讲解。 每3秒呈现10个数字，淘气小朋友5次记住数字得情况统计表 次数第一次第二次第三次第四次第五次记住数字的个数54759 淘气能记住几个数字? 淘气平均每次记住6个数字。 平均每次记住6个数字是怎么的出来的? 平均数每次记住数字的个数为：(5+4+7+5+9)5=6(个)。 淘气哪一次也没有记住6个数字啊!这是怎么回事? “6个”是几次“匀”出来得。平均数是一组数据平均水平得代表。 说一说生活中你在哪里见到过平均数。 我们班同学得平均身高、这个月得平均气温。 四、实际应用。 小明期中考试，语

8、文、数学、科学三门的平均分是91分，其中语文考了89分，英语考了91分，小明期中考试数学考了多少分? 解：由题知总分为913=273(分) 所以数学考了273-89-91=93(分) 答：小明期中考试数学考了93分。 五、习题巩固。 1.下面是科技馆一星期售出门票情况统计表。 时间星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日售票张7006409109901300 (1)估一估前5天平均每天大约售票多少张。 一定比640大，比1300小。 大约900张。 (2)星期六售出门票1700张，星期日售出门票1460张。这个星期售票张数的平均值与5天的平均数相比，有什么变化? 这星期售票张数的平均数：(7

9、00+640+910+990+1300+1700+1460)7=1100(张)。 这星期售票张数的平均值比5天得平均数大。 2.小熊冷饮店又该进冰糕了，小熊翻开了本月前3周卖出冰糕情况记录，第一周7箱，第二周8箱，第三周9箱，那么小熊本周进多少冰糕合适呢? 按平均数进货比较保险，每周都在增加，第四周还可以增加一箱。那么本周可以进冰糕10箱。 六、课后拓展。 1.在一分投球比赛中。奇思前后4次投中的个数分别为7个、7个、6个、8个。用什么数可以表示奇思投中的个数? 用平均数可以表示奇思投中得个数。 2.下表是某地一星期的气温记录。请你分别算出这星期最高气温和最低气温得平均值。 时间星期一星期二星

10、期三星期四星期五星期六星期日平均值最低气温/C810111211121311最高气温/C1818202224202521 3.一农机站有960千克的柴油。用了6天，还剩240千克。照此用法，剩下的柴油还可以用几天? 解：由题知可用6天平均用柴油：(960-240)6=120(千克) 按照每天用120千克算还可以用：240120=2(天) 答：照此用法，剩下的柴油还可以用2天。 七、小结。 通过本节课得学习，我们学会了如何看图表以及平均数得计算原理，加深了对平均数的理解，重在计算和生活上得应用。 苏教版四年级下册数学教案3 教学目标： 1.掌握多位数的大小比较方法，能正确比较多位数的大小。 2.

11、掌握整万数和整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的方法，能正确地进行改写。 3.培养学生知识迁移的能力，渗透优化的数学思想。 教学重点： 掌握多位数的大小比较方法和改写的方法。 教学难点： 灵活运用知识解决数学问题。 教学准备： 课件 教学过程： 一、谈话引入 1.课件出示下列两个数： 4000004000000 (1)提问：你能读出这两个数吗?分别让学生读一读。 (2)解决问题：十万位上的“4”表示什么?百万位上的“4”又表示什么? 师：为什么同样的数字“4”，在不同的数位上所表示的大小是不一样的? 启发学生思考，并明确：不同数位上的数表示不同的意义。 (3)比一比，这两个数哪个大哪个小?指名

12、回答。 2.在里填上“>”“”或“=”。 9881000765489566581 反馈时让学生说说比较万以内数的大小的方法。 3.导入：刚才，我们对于万以内数的大小的比较方法进行了回顾，下面我们来看一看，这种方法对万以上的多位数是否也适用?这就是这节课要学习的内容。(板书课题) 二、交流共享 1.课件出示教材第20页例题5。 让学生观察表格，说一说，这三年出版社图书的种类各是多少? 指名读一读，得出信息。 2.独立思考，完成排序。 提问：这三年出版的图书数量各不相同，哪一年出版的种类多?哪一年出版的种类少?请同学们按从大到小的顺序排列。 学生独立思考后进行比较和排序。教师巡视，进行个别指

13、导。 3.小组交流。 师：请同学们把自己比较的方法在小组内进行交流，看看小组内同学之间有没有不同的比较方法，谁的方法更加简便。 学生在小组内进行交流。教师巡视，参与个别小组交流，了解学生的交流情况。 4.组织全班交流汇报。 学生可能会有以下两种比较方法，如果没有，教师可以进行必要引导。 方法一：370000>300000>250000 提问：你是怎么想的? 引导学生得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位数;再比较位，位大的数就大。 追问：如果位相同，又该怎么比呢? 生答：就比较第二位，第二位大的数就大 方法二：250000=25万，300000=30万，370000=37万，37>30>25,37万>30万>25万 5.数的改写。 (1)引导学生关注数的改写过程。 提问：第二种方法可行吗?在比较这三个数的大小时，要先做什么?(将三个数改写成用“万”作单位的数) 追问：什么样的数可以改写成用“万”作单位的数呢? (2)教师引导学生观察两种比较方法，提问：两种比较的方法相同吗?哪一种方法更简便? 引导学生通过观察思考，领悟到：将这三个数先改写成用“万”作单位后再比较更简便。 (3)小组讨论：怎样将一个整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位? 组织交流汇报：把一个整万的数改写成用“万”作