《青岛三年级上册数学优质公开课获奖教案设计2022最新》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛三年级上册数学优质公开课获奖教案设计2022最新（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、青岛三年级上册数学优质公开课获奖教案设计2022最新 青岛三年级上册数学教案最新1 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、记录数量，了解负数的价值; 要求：听清信息，独立思考;选择自己喜欢的方式，把信息准确简洁的表示出来。 师叙述，生记录。 师：客车到达A站，有8人上车，有6人下车。 我校本学期转进学生68人，转出5人。 老师8月5日在上个月的基础上续存2000元，8月24日取出1500元。 反馈交流。 展示学生的记录情况：文字、+、 师：哪种方法能让人很容易看明白其中的数据变化?统一到+、 师：从这节课开始我们可以将+称为正号，将称为负号。 介绍你知道吗? 说明：数学是人们在生产和生活中发展
2、起来的一门科学，其实大家的这种记录思想，早在2000多年前就有了记载。 投影出示，教材第9页的一段话。 点明意义。 师：其实，在客车到达A站时，有人上车，有人下车，其间数量的变化是相反的，出仓粮食的数量和入仓的数量的变化也是相反的，这节课我们就来学习与此相关的数学知识认识负数。 二、联系生活，理解负数的意义。 1.教学例1 每天7：30，中央电视一台都有天气预报。在2006元月的某一天，南京市的气温是零下3度到5度。 师：这一天的最高温度是多少度?最低温度呢? 出示教具(一个自制的温度计)，提问：怎样在这个温度计上表示出这天的最高温度是5度? 请学生操作，追问：你是从哪儿数到哪儿表示出5度的?
3、零下3度，在温度计上怎样表示呢? 让学生意识到表示表示零以下的温度有困难，引出 0。 确定0度以后，请学生重新表示出零上5度，零下3度。 师：你是怎样数刻度的? 说明：2006元月的某一天，最高温度我们是从零开始往上数，因此这个温度是零上5摄氏度记作+5。最低温度是从零开始往下数的，这个温度是零下3摄氏度记作-3。 正、负数的读写法。 说明：+5读作正五，在写的时候只要在5的前面加一个+正号。也可以省略正号直接写5。-3读作负三，书写时先写负号，再写3，符号不可以省略。 2.教学试一试。 学生独立完成，利用香港的图片介绍摄氏度和华氏温度。学生读出温度，说说是怎样读的。 其余的温度让学生自己读，
4、反馈交流读写的方法是否正确。 小结：用+5、19和-3、-11、-7区分了0摄氏度以上的温度和0摄氏度以下的温度。 3.教学例2 教学例题 出示例题与图片，师：从题中，你知道了什么? 师：这里出现了一个新的名词海平面，什么是海平面呢?介绍相关的知识。 说明：比海平面高8844米，通常称为海拔8844米。比海平面低155米，通常称为海拔负155米。提问：你会用今天所学的知识表示这两个地方的海拔高度吗? 学生尝试写数，反馈交流。 小结：用8844和-155区分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度。 提问：你能把我们刚才学过的这些数分分类吗? 小结板书：像+4、19、+8844这样的数都是正
5、数。 像-4、-11、-7、-155这样的数都是负数。 师：0是正数吗?是不是负数?为什么?结合例1和例2的图片理解0与正负数的关系? 板书：0既不是正数也不是负数。 三、巩固练习。 1. 练一练1 学生读数，在将相应的数填入圈里。 反馈交流，教师：8是正数吗?0该写到哪个圈里?为什么? 2. 练一练2 学生独立完成，反馈交流。 四、课堂小结。 这节课学习了什么内容?你对负数有了什么样的认识? 五、课堂作业。 1. 读一读。 水沸腾的温度是100。 教学目标： 1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。 2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔
6、高度等具有相反意义的量。 3、体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。 教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。 教学难点：用正负数描述生活中的现象。 青岛三年级上册数学教案最新2 教材分析 这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习"吨的认识"的前提和基础.虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点. 教材首先通过让学生掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给学生建立重量的初步观念，使学生知道比较
7、东西的轻重不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称. 接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给学生建立1克的重量观念;称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给学生建立1千克的重量观念. 为了使学生初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些学生比较熟悉的例子，通过让学生用手掂一掂、称一称等实际活动，使学生感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念. 教法建议 认识重量单位“克”与“千克”，这是学生第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，所以在让学生学习这部分
8、知识时，安排了以下三个层次： 1.在复习准备过程，通过让学生判断语文书和数学书谁重谁轻，学生用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，学生答不出，引出重量单位，从而激发了学生的求知欲. 2.在学习新课过程中，重视学生的动手操作，让学生掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看，掂一掂. 教科书中没有说明天平的使用方法，教学时可以给予适当的说明.除天平之外，教师还应介绍其他的称量工具，
9、如台秤、电子秤等，并简单说明它们的用法. 3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克. 本节课建议采用分组授课，这样便于准备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神. 课题一：克的初步认识 教学目的 使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念. 教具准备 天平(自制天平)、两个苹果、一个梨(两个苹果一样重，梨比苹果重些.)一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币. 教学过程 1.新课 教师让学生拿出一个苹果和一个梨(或播放视频"谁重谁轻"下载)，掂一掂.再提问：“哪个重一些?”(学生意见不一.)
10、教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙(出示天平)，这位公平的裁判就叫做“天平”. (出示天平图或播放视频"天平的结构"下载)边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线;如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏;如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏. 教师演示(或播放视频"天平的使用"下载)：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两
11、端平衡，表示两个苹果重量相等. 教师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问： “这个2分币有多重?”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位. 板书：克. “1克有多重?” 向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码. 教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况(或播放视频"称硬币"下载). 提问：“你们发现了什么?” 教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重. “那么这个2分币重多少克?” 让学生拿出自己的2分币，
12、用手掂一掂. “现在我们来称出1克黄豆.” 教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡. 提问：“这些黄豆重多少?” 请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒. 接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂. 教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.” 教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡. “15个图钉有多重?” 接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂. 教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完
13、之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书. 2.小结：今天我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量. 课堂练习 1.练习十一第2、3题(学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称). 2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克? 3. 37克+45克36克6 60克-28克8克4 青岛三年级上册数学教案最新3 课题：应用题的对比 教学目标 1.掌握一个数比另一个数多几和求比一个数多几的应用题的数量关系. 2.正确解答应用题. 教学重点 掌握两类应用题的数量关系. 教学难点 掌握两类应用题的数量关系. 教具学具准备 投影仪、投影片、学具等. 教学步骤 (一)铺垫孕伏 1.游戏活动，创设情境. (1)启发学生根据两组人数不同的条件，提出问题，并口头解答，使学生明确，可以提出： 甲组有8人，乙组有6人，甲组比乙组多几人? 甲组有8人，乙组比甲组少2人，乙组有几人? 乙组有6人，甲组比乙组多2人，甲组有几人? 甲组有8人，乙组有6人，乙组比甲组少几人? (2)通过游戏，互相议一议，你知道了什么? 数量关系一样，只是问法不一样. 甲组有8人，乙组比甲组少2人，乙组有几人? 知道甲组人多，乙组人少，求少的. 乙组有6人，甲组比乙组多
