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1、举例说明强化教学理论在日常教学活动中的应用 斯金纳的强化理论举例【篇一】举例说明强化教学理论在日常教学活动中的应用加强说课活动 理清教学思路-六谈提高课堂教学效率周珑笔者初上讲台不久，曾经请教一位学富五车的学者型老教师，怎样才能上好课。这位有着丰富经验的老先生只说了一句，上课前再把思路再理一遍。这句简单的话，成为此后笔者的一个工作习惯，上课前理清思路，并发展到备课时重视先理清思路，工作前先理清思路-。对于提高课堂教学效率来说，加强说课活动，理清教学思路，就是一条非常重要的备课、教研活动和师资培训的组织形式。本文在简要介绍说课概念的基础上，重点介绍常见的几种说课形式，并提出加强说课活动的有关建议
2、。一说课的概念说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。说课的主要目的是提高在职教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动一般有三个步骤。一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。三是由任教教师改进和完善教学设计。二常见的说课形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以
3、分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。1备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括：1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。2
4、）说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。3）说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。4）说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。5）说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握
5、基本的解题、应用以及使用课本的能力等。6）说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。7）说媒体说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也可
6、以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。2上课以后的说课如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。3评课以后的说课如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评
7、课之后，说课者可以进一步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己作出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。三加强说课活动的建议从上述简单的介绍中不难看出，完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础，说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。把
8、说课活动与听课活动相比，有很大的不同。对参加听取说课活动的老师来说，听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图，听说课是直接听取施教者的教学意图，减少了猜测，增加了直接感受。对说课者来说，是从评人家到自评，从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。如果是听课以后的说课，则进一步增加了实践之后的对照，更有分析研究的基础。因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式，更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式，对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式，从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重
9、要手段。为此，笔者提出如下建议：1把说课作为教师自己的常规教学活动前述说课是作为教学研究活动，当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。实际上，教师如果在日常的备课活动中，备课时按照上述要求，考虑到这些环节，备好课自己回过头来，按照说课的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不够符合的作些调整，备课的水平一定会有大的提高。上课前再看一下教案，理清了思路走上讲台，学生听课就可能更加清楚，启发学生的思维可能会更加到位，课一定上得更好。所以，笔者建议，教师首先是中青年教师，经常自己给自己说课，养成这个习惯，必有后效。2作为教研活动的主要形式之一如何提高学校教学研究活动的质量，一直是学校和教研人员十
10、分关注的问题。说课，作为自讲自评集体研究讨论的形式，有利于发掘教师的特长，发挥集体的优势，形成学习研究的学术气氛，无疑是一种有效的形式。因此笔者建议近年内，把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。无论新教师上课的汇报课，还是校内各种形式的示范观摩课，都要安排时间进行说课。使所有教师都知道什么是说课，自己怎样进行说课，怎样才能把课说得更好。通过说课活动的开展，推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养，理清自己的教学思路，从而使每个教师的每节课上得更好。3倡导民主的科学的学术气氛说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式，探讨就应该具有民主的科学
11、的气氛。首先，参与说课活动的教师，都应该积极地参与讨论，勇于发表自己的意见。第二，要突出说课的重点，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎样，怎样讲更好。第三，不能过分求全。因为一节课的教学内容有限，教学目标和各方面的要求过分面面俱到，反而会降低了课堂教学的效率。从这个意义上说，每节课的教学目标应该是少而明确，检查反馈层次清楚准确具体。第四，说课的成果要努力发挥作用。就是说，说课的讨论成果是一笔重要的财富，说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学特点和风格，不断优化自己的课堂教学，提高教学效率。1999年1月9日定稿【篇二】举例说明强化教学理论在日常教学活
12、动中的应用论发散思维教学模式在作文教学中的运用概要：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。我们强调在作文教学时，尝试从根本上创造一种符合学生心理发展规律的发散思维教学模式，把学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者，改变单调沉闷的课堂气氛，在自主、合作、探究的学习过程中，消除学生心理上对作文的恐惧感，培养写作兴趣，发展发散思维，让学生知道如何使写作流畅和具有创造性。关键词：作文发散创新普通高中语文课程标准(实验)指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”中学作文教学的目标
13、要使学生在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。然作文传统教学模式已不能适应时代的潮流，不能顺应学生的心理发展，从各个方面抑制了学生思维的开发，表达的欲望，个性的发展，潜能的挖掘。具体表现为：在教学设计上，教师运用常规思维的方法，讲解范文，引出写作思路，然后要求学生根据此思路写作，把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象；在教学评价上，教师只重视终结性评价，而忽视形成性评价；在教学效果上，花时多，收效少，阅读是一种心智技能，是心理的联结。所以学生写出的作文，缺乏新意，
14、大凡多是人云亦云的平庸之作。这种传统作文教学模式，强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，墨守成规，要求学生能很好地理解、消化和应用常规的知识与经验。要改变这一现状，唯有改革，改革教学模式，从根本上去创造一种符合学生心理发展规律的教学模式，把学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者。因此，我们不妨引入发散思维教学模式，改变单调沉闷的课堂气氛，消除学生心理上对作文的恐惧感，培养写作兴趣，发展发散思维，让学生知道如何使写作流畅和具有创造性。这由西方教育家W.J.戈登设计的发散思维教学模式在作文教学上的运用,旨在训练学生在思维时，打破习惯的思维方式，帮助作者拓宽思路
15、，从而用说明文、议论文或者记叙文来完成表达的任务。通过刺激类比法的运用，帮助学生形成观念上的距离，从而用一种不熟悉的方式来审视熟悉的事物。这种模式有着扎实的理论基础。发散思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式，因此又叫多向思维、多维思维或辐射性思维。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，但不是人类思维的基本形式；其作用只是为创造性思维活动指明方向，即要求朝着与传统的思想、观念、理论不同的另一个（或多个）方向去思维；发散思维的实质是要冲破传统思想、观念和理论的束缚。在日常生活中，阿基米德揭开“王冠之谜”，发现流体静力学的基本原理；鲁班发明锯子；爱迪生
16、计算出梨形玻璃泡的容积等都是在非理性的和感性过程中创造的奇迹，作文也如此。教育心理学也告诉我们：学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。学生是学习的主人，学校和教师的任务就是以适合学生特点的有效方法促进每个学生全面充分的发展。教育应该在全面开发每个人大脑的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。发散思维的训练正符合这一原理，它能引起学生对问题的兴趣，激起探索问题的动机。所以，在作文教学中，我们从发展人的思维的的角度，去改变学生的思维定势，使学生对熟悉的问题从另一个角度再来审视它，从而产生新的理解，把作文作为一种充满乐趣的活动，从而出现百花齐放的局面，正如清人薛雪一瓢诗话中所说的那样：“大本领人偏多于雷同处见长惟其“比喻就是建立一种相似物之间的联系，是用一种事物或观点替代另一种事物或观点来进行的两者的比较。通过替代产生创
