语文课程与教学论考试要点 第一章 语文课程的性质特点1.语文的本质：我们认为，语言是以言语为根本质的包含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体2.语文的特征：符号性、工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具C、语文是信息的载体D、语文是文化的载体3.语文课程的根本特点：语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等期中工具性与人文性的统一是语言课程的根本特点国，其他则为其一般特征4.工具性与人文性统一的理论根底 (1)科学主义与人文主义的融合如果我们只重视语文课程的工具性，语言教学就会陷入科学主义的泥潭，如果我们只重视语文课程的人文性，语言教学将沦为人文主义的乌托邦2社会开展研究理论的进步(3)关于人的理论研究的开展5.工具性与人文性统一的现实依据是什么？除了语文的工具性与人文性统一的特征之外，还取决于三个方面：1语文学习过程的特殊性2 国家人才培养目标的必然要求3社会文化开展的必然趋势.综上所述，无论从理论研究开展的成果还是从中国现实社会文化开展的需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一，这是语言课程的本质牲，也是语言教学的独特个性。
6.人文教育的特点：一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的历史二、时代性语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征 社会的开展和时代的进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，反映时代文化精神的内在，表现时代文化精神的风貌和物质从而为时代的开展和社会的需要效劳三、复合性7.人文教育的途径 一、语文内容及教学主体对内容的理解二、言语内涵，即通过语文本身所蕴涵的人文性，来实话人文教育三、言语行为及言语态度四、语文的形式美8.语文课程的功能 不应该课程应致力于学生语文素养的形成与开展，语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底，语文矢量积的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，高中语文矢量积应进一步提高学生的语言素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力、形成良好 的思想首先素质和科学文化素质，为终身学习和有个性一的民展奠定根底。
语文课程的多项功能可概括为两大类：即语言教育的功能和人文教育的功能第二章 语言课程与教学目标1、 课程目标：按照国家的教育方针，根据学生的身心开展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生到达 的培养目标2语文课程三个目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观3、语文课程三个目标的实质：a过程与结果的统一b认知与情意的统一c承受性与体验性的统一2、 语文课程总目标的根本精神：1 突出学生在语文学习中的主体地位2 突出现代社会对语文能力的新要求3突出语文课的实践性本质 语文课程的阶段目标语文课程的总目标P30第三章 语文课程的根本理念1、 语文课程的根本理念：全面提高学生的语言素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程2、 语文素养：对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最根本的、适应时代开展要求的常识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵3、 语文素养的根本内容：(1)热爱祖国语文-----爱国主义情愿 具体表现2)理解和运用祖国语文的正确态度3)丰富的语言知识(4)扎实的语言能力(5)较强的语感(6)开展思维能力(7)良好的个性(8)健全的人格4、 语文素养的构成要素的构造特点：首先语文素养是一个复合性概念。
其次，语文素养是一个动态实施过程再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程5、 语文素养的"冰山模型〞将会人我们带来怎样的启示？语文素养的"冰山模型〞作为语文课程的目标理念的形象展示，它实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的开展2、语文素养的"冰山模型〞必然会促进语文课程的建立和教学实践的深入忆改3、"冰山模型〞还启示我们：语言素养的形成和开展绝不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限需要各个学段的语文教师协同一致，连续地努力6、 语文教育的特点：(1)语文课程的人文性与学生反响的多元性2)语文课程的实践性与学生的言语实践能力，(3)母语学习与感性把握，(4)汉语言文字的特点对语文教育的影响 7、 倡导自主、合作、探究学习方式的必然性(1)实施素质教育的必然要求(2)学习方式内在逻辑的客观要求P58第五章 语文课程的教学方式1.教学方式：是一个多层次的要领，它泛指为实现教学目的所采用的一切手段、技术、途径和程序，包括教学内容的组织方式、教学过程的安排、教学组织形式、教学模式及课堂教学组织构造等等2.分类：从教育才的哲学观上分，有启发式和注入式两大类从师生的双边活动上分，有以教师为主的讲授式、以学生为主的学习式和以师生双边共同活动为其表现形式的议论式。
从学生信息的途径和来源即教学信息仁慈的方式看，教学方式又可分为语言的、直观的和体验的三种方式3.语感教学：语感是指言语主体对言语对象的一咱直觉感情，语感教学刚是指以学生对言语伤口积极主动的感情自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式4.语感教学的原则 ：它是指语感教学活动应遵循的根本要求和一般原理，它是圆通语感教学理论与实践的一座桥梁1)强化学生对言语作品的体验A、消解权威魅力，为学生体验排队心理障碍B、寻找"丧失〞的自我，唤起学生主动体验的热情C、创设教学情境，唤起学生强烈的体验感D、给予时间和自由，让学生在言语世界中体验2)讲究教学言语的情感性传达教师要唤起学生的情感，要做到下面几点：A、与言语作品展开倾情对话B、关于捕捉言语作品的唤情点C、讲究教学言语的情感性5.语感教学的策略：(1)诵读吟咏A、组织诵读，导引语感B、探究吟咏，强化语感C、反复诵读，升华语感2)涵泳品味A、比照探幽，品味言语比照词语、比照句式)B、想像联想，丰富语感(讲究布白艺术，提供想像空间、把握主体形象启发再造想像、鼓励创新求异，激发创造想像)C、依据，体悟言语(依据言辞语境，把握言语的所指、依据非言辞语境，体悟言语的内蕴)6.体验教学：体验教学打破要领化教学模式，即无视学生与文本之间的交流对话，静态地考察、机械地图解，宏伟了语文鲜活丰盈的生命活性，而把教学根本点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来，以主体体验活动建构文本的意义，促进学生对自我的全新建构。
7.体验教学的过程：(1)整体感知：情绪感染的体验层次A、注重直接体验B、利用情景性间接体验(2)具体品味：情感共鸣的体验层次A、品味语言，触摸心灵B、情感换位，拨动心弦C、激发想像，开拓意境3)寓情于理：情感升华的体验层次A、在形式中体味B、在写作活动中迁移8.体验教学的策略：(1)加强诵读教学(2)注重语境体验〔3〕深入角色体验9．对话教学 对话大体包含A对话双方是平等的具有独立意识的主体，B对话是主体间的互动交流，而不是单向的独白以C对话意味着相互理解与事例，意味着意义的生成与创造10．对话教学的特征、〔1〕教学主体性表达为教师充分发挥作为对话参与者，启发者，引导者的主体性，帮助学生感悟广西丰富的内涵，使学生表达 作为学习主体的自主性能动性和自我超越性，即在教师学生文本的双向对话交流中，实现学生的自我建构〔2〕主体交互性注重教师主体文本主体学生主体的多向互动交流〔3〕多元开放性对话教学的目标是在教学过程中动态生成物的，目的产生于过程本身而不是外在先在于过程 教学内容不再限制于传授早已定下的结论，而趋向了广阔和社会生活 突破了只关注教案得以完满实施的程序化的观念〔4〕意义生成性。
教学过程是新的知识意义与理念不断生成与创造的过程11对话教学的方式A师生对话互动交流 在对话中教师对学生精神世界的建构有重要的引导作用具有师生相互欣赏相启发渴望交流的愉悦性B生生对话合作探究 C与文本对话视界融合备课与上课的过程中教师作为读者，应该投入到与文本的对话中，用心去体味文本质疑文本解读文本，真正地感情理解作品 教师要给学生充分的时间和自由去亲自体验文本把理解文本的权利还给学生，让学生在与文本的对话中感受品和思索 倡导形象的思维方式启发学生利用文本的空折，展开合理的联想与想像 允许学生有多义性的理解与阐释D与自我对话，反思重构 鼓励学生写日记周记记录自己的所思所想在写作中不断同自己的内心对话，在加强写作能力的同时实现自我生命的唤醒和人格的塑造12审美教学的要求 a交流性：审美教学展开的必要前提 真实原理 适量原理 整分合原理 有效原理 b创造性审美教学运作的核心 创造性表现在改革教学方式，实现知识的迁移质疑释疑，诱发创造潜能 c和谐性：审美教学的理想境界 心理协调思维流畅气势贯穿13审美教学的方法 一形象教学方法 它是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生二情境教学方法是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境气氛，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而到达一琮教育目的的教学方法。
三情感教学方法 即教师借助一定的教育教学手段，通过激发调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程突出特点就是它的感染性第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？教学艺术的形象性表现在：〔1〕语言描述的形象化教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象〔2〕体态语言的形象化教师运用手势、姿势和表情来表达*种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动〔3〕电化教学的形象化可以将时空艺术、视听艺术融为一体情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征语文教学艺术的情感性表现：〔1〕语文教师良好的情感修养教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外〔2〕教学语言的情感性富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反响。
应变艺术是语文教学艺术上下优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识根底、良好的心理根底、丰富的教学经历二．语文课堂的教学的组织艺术？〔一〕导入艺术〔1〕释题入课法有些文章透过题目就可以窥见全文的微妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题比方"将相和"，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省〔2〕设置悬念法在新课开场时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中比方"警察与赞美诗"可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏。