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1、 中学体育教学评价现状及对策 杨鑫随着人们对体育教学评价功能认识的逐步深化，体育教学评价日益受到人们的重视，出现了多种多样的评价方式。定期或不定期的常规测评，各级各类的教学比赛，各种形式的专项评比等等，都在体育教学中发挥着不同的作用。但是，由于教育评价在我国起步较晚，不论是理论研究还是实践操作，都还处在一个不断发展的时期。作为教育评价的一个分支，体育教学评价工作开始更晚，许多方面还处在探索之中。一、体育教学评价现状分析1、对体育教学目标的认识误区影响着体育教学评价的方向长期以来，在学校体育目标与体育教学目标的异同上，在体育教学中增强体质与提高健康水平的相互联系上，提高运动技术技能水平与掌握锻炼
2、身体的方法、手段的相互关系上，在对终身体育意识和体育能力的认识上，甚至在教师主导作用的体现上都存在一些认识误区，使体育教学目标的内涵不明确，层次模糊，导致课堂教学任务的确定、教学内容的选择、教学方法的运用都受到影响。这种体育教学目标认识的不一致，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，对体育教学的方向产生了影响。2、片面追求评价指标的全面性不利于形成正确的质量观历来我国的教学评价强调整齐划一，体育也不例外。在制订评价指标体系时追求通用性，讲究面面俱到，希望有较大的适用范围，因而指标体系往往因素很多。殊不知其负面影响也恰恰表现在它的“全面性”上：评价指标具有导向作用，每一个因素都是不容被评价者忽
3、视的，他们必须全力以赴按指标体系去进行全面的准备。这样就形成了一个固定的教学框架，教师必须按统一的模式去实施教学工作，既不利于发挥教师的创造性，也不利于学生个性的培养。3、过分注重评价指标定量化导致评价结果的片面性注重量化，强调操作性、可比性，是体育教学评价的一种倾向。这主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，课的密度、练习密度、运动量曲线等等，然后将一些不宜量化的、外显的教学行为采取分级量化的形式，即按优、良、中、差等级给予对应的分数，而那些在体育教学中很有意义，但难量化的因素却被忽略了。如学生正确的体育态度的形成、情感意志的发展、终身体育
4、意识的树立、体育能力的自我超越等，都是体育教学目标的重要因素，应该是体育教学评价领域的重要内容，却大都在评价指标体系中没有体现。显然，这样的评价结果具有片面性，容易使教师产生追求显性效应，忽视隐性效应的不良后果。4、评价的“官方化”影响评价功能的全面发挥我们的教学评价常常被作为一种教学行政管理行为，显然是不合理的。教学评价功能的发挥，在很大程度上依赖于评价的目的和评价参与各方的积极性。作为行政管理手段的评价，一般来说都是侧重于结果评价，教师作为被评价的对象，他是被动的，对评价方案、评价的指标体系、评价的时间等的决定，很少有发言权，唯有遵照执行，他的工作重点就会转为应付评价，教学实施的目标指向变
5、成了评价结果。教学评价一旦成为“官方化”的行为，教学评价对主体的学习行为和身心发展的促进作用就会受到影响，评价的积极意义也将大打折扣，评价功能的全面发挥就会受到影响。二、体育教学评价改善的具体措施1、完善以教学目标达成程度为标准的评价体系总体思路：对体育教学目标要深入研究，确保其正确性和完备性，这是提高教学活动和教学评价活动有效性的基础。要对教学活动可能产生的效果进行全面的评价，不论是正面的效应，还是负面的影响，其衡量的宏观标准应该是社会需求和学生需要的满足程度，具体的操作要针对具体情况作出规定。要树立为评价对象服务的指导思想，不论是教育行政部门、学校职能部门的评价，还是体育教师的自评，其目的
6、都是要通过评价获取各种客观信息，进一步改善教学过程，提高教学质量，为促进学生的身心发展服务。2、总结性评价与过程性评价相结合总结性评价是一种有效的评价方法，但单独使用时，局限性很大。体育的特点是身体活动，进行总结性评价时。往往都是以身体活动能力作为评价指标，如跑的速度、跳的高度、投掷的远度和利用身体活动完成各类技术动作等，这样的评价指标是统一的、量化的，用这种必须通过身体活动来体现的、带有强烈的体能测试色彩的指标来衡量那些身体机能能力发展水平参差不齐的不同个体，恐怕难以客观地反映体育教学的价值。为了改变这种状况，弥补总结性评价的不足，必须将总结性评价与形成性评价结合起来。形成性评价是一种过程评
7、价，它是在教学过程中对学生的学习情况所进行的评价。这样就有利于学生更清楚地认识自己，从而调动其学习的积极性。3、要重视发挥诊断性评价的作用诊断性评价是体育教学评价中的一个重要组成部分，它是为了解学生学习的基础和查明制约学生学习进步的原因而进行的检测和评判，通过诊断，教师可以了解学生的共性特点和个体差异，掌握与教学相关的资料，使教学能做到有的放矢，并在教学过程中及时预防和纠正错误，在教学结束时还能根据学生的进步程度作出评价。通过诊断，学生能更清楚地了解自己的长处和不足，从而能扬长避短，在出现错误时也能及时发现和采取改进措施，提高学习效率。4、评价要做到多样化、个性化体育教学评价模式单一，不利于评价功能的发挥，甚至还有可能导致教条主义。我国各地学生生长发育水平有差异，体育需要也不尽相同，这是体育教学评价多样化的客观要求。教学评价是为提高教学质量，更好地促进学生身心全面发展服务，因此，对不同的教学对象要有不同的教学目标，不同的评价目标必须有不同的评价方法，具体情况要具体对待，这是教学评价工作的需要。在充分发挥体育教学评价的功能，实现体育教学评价目的的前提下，应根据评价的要求充分发挥评价者的聪明才智，调动各方面的积极性，合理运用具有个性特点的、卓有成效的体育教学评价方法，全面提高体育教学评价水平。(责编王学军) -全文完-
