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1、快乐读书吧 鲁滨逊漂流记本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过阅读鲁滨逊漂流记，理清人物关系与情节，产生阅读兴趣。（二）学习讨论小贴士，总结阅读方法。（三）通过抓“文字表达，语言细节”，运用随文批注的方法，体会作品人物形象，感受名著的魅力。二、教学准备阅读计划表，阅读摘记卡，课件。三、教学过程（一）回顾阅读，交流经验1.导入。这一阶段同学们都认真阅读了鲁滨逊漂流记，你一定有好的阅读经验或收获与大家分享。2.小组内交流阅读收获与经验。3.小组派代表汇报交流。4.教师小结方法。（1）从内容情节上要理清人物关系与情节发展。（2）阅读方法上要会预测、提问、快速阅读、有目的地阅读等。
2、（二）学习小贴士，提炼阅读方法1.出示小贴士，明确学习要求。有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书肯定不简单，是人类智慧的结晶，你就会让自己沉下心来读，越读越有味。先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。2.提炼小贴士提出的阅读建议。在书上画出关键词句：（1）沉下心来读；（2）了解名著的写作背景；（3）做一些读书笔记。3.分小组议一议具体做法。4.展示交流，互动点评。（1）沉下心来阅读：制定计划，坚持阅读。（2）了解写作背景：网上查找，翻看前言。（3）勤做读书笔记：做阅读摘记卡，读到特别喜欢的段落，整理
3、摘抄下来，并标出页码；随文批注，在页面的空白处随时写下自己的感触。（根据学生交流，相机板书）（三）指导随文批注，体会人物形象1.师生共同回顾批注方法。2.以“鲁滨逊漂到荒岛后不坐着空想，而是到原来船上搬运东西”这一片段为例，示范“抓文字表达与语言细节”进行随文批注，体会作品价值。一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的。我身陷绝境，终于逼出了一个自己动手的主意。我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。我决定着手利用这些东西，只要是我挪得动的，就一根系上一条绳索，免得它们漂掉，然后扔下海去。干完以后，我从船的一侧下船去，把它们一一拉到我身前。我把四根木头的两头扎
4、在一起，尽可能地扎紧，扎成一个木筏，把两三块短木板横放在木筏上，试着在板上走走，发现走起来挺方便，但是承受不了分量重的东西，因为木板太轻了。于是，我又去干活儿，花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段，放在我的木筏上。这份活儿，在另一种情况下，我是没有能力完成的，但是我不得不为自己装备这些必需品，抱着这个希望，终于做成了自己力所不及的事情。（1）评价式批注。引导：默读全段，把对结构、选材、人物或事件等认为赞赏的想法批注在旁边。（相机板书：评价式）预设：选段先写鲁滨逊面对困难时的思考“一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的”；再写具体行动，如何成功搬运桅杆；最后反思
5、是自己的念头鼓舞着自己不怕辛苦。这种段落方式很像总分总，结构很清晰。（2）质疑式批注。引导：回顾运用四年级学的阅读策略提问，把在阅读中产生的问题及时批注在旁边。（相机板书：质疑式）预设：“在另一种情况下，我是没有能力完成的”另一种情况是哪种情况？做上记号，联系上文再想想或查资料。在解疑的过程中体会到鲁滨逊的善于反思。（3）感想式批注。由情节引发的感想。引导学生边读选段边展开想象，说说自己仿佛看到了什么。预设：读着这段文字，此刻的我们像是正在看着鲁滨逊搬运货物，给人一种非常强烈的现实感、画面感。由句子引发的思考。引导：哪些句子给你留下了深刻的印象，为什么？（教师相机板书：感想式）（4）赏析式批注
6、。引导：抓关键词法，从语言文字表达角度做分析批注。读，读句子。圈，圈画关键词。思，思考关键词好在哪儿。说，将自己想法与大家分享，并在旁边做批注。（相机板书：赏析式）预设：第一，读到这些句子，我觉得动词特别多，就一一圈了起来；第二，然后思考这一连串的动词表现了什么在没有助手、没有工具的情况下，把船上的东西搬运过来真是不容易，这不得不让我们为鲁滨逊的智慧与勇敢，实干与巧干而赞叹不已；第三，把智慧勇敢、实干巧干这两个词批注在一旁；第四，再读一读，体会作者用朴素的语言表现鲜明的个性。3.方法迁移。学生选择喜欢的情节尝试批注。4.小结。意大利作家卡尔维诺说，鲁滨逊漂流记无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。
7、通过品读这些语言文字，我们感受到了一个善于反思、积极乐观、智慧勇敢的人物形象。（相机板书：多角度评价人物、善于反思、积极乐观、智慧勇敢）（四）品读名句，感悟内涵1.读佳句，谈体会。鲁滨逊漂流记这本书的许多句子蕴含了丰富的哲理，请同学们读一读，体会作者通过文字传达的思想内涵，和同学交流自己的收获。（1）一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的。（2）任何消极的事情之中，其实都有积极的因素。（3）我们无论遇到何种困境，也决不能放弃希望，有时候希望往往就近在眼前，比我们想象的还要近得多。（4）害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。2.引导积累。把喜欢的经典名句，摘抄在读书笔记中，背
8、一背，也可以做成漂亮的书签，时时激励、提醒自己。3.联系生活引启发。（1）鲁滨逊漂流记不仅是鲁滨逊漂流的过程，更是鲁滨逊变化、成长的过程。请你对书中的鲁滨逊说几句话。（2）联系生活，当你面对生活中的困难与挫折，你会从这部名著中受到什么启发？（五）课外延伸，好书伴成长1.出示名言，齐读。读一本好书，就是和一个高尚的人对话。德歌德2.总结。名著的力量就是带领读者穿越时空，与小说中的主人公同欢乐、共患难，仿佛从中获得了一次全新的人生体验，坦然面对困境，内心变得越来越强大。让我们继续阅读鲁滨逊漂流记，跟随外国文学名著脚步，去发现更广阔的世界。附板书：漫步世界名著花园鲁滨逊漂流记一个人只是呆呆地坐着，空
9、想着自己得不到的东西，是没有用的。我身陷绝境，终于逼出了一个自己动手的主意。我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。我决定着手利用这些东西，只要是我挪得动的，就一根系上一条绳索，免得它们漂掉，然后扔下海去。干完以后，我从船的一侧下船去，把它们一一拉到我身前。我把四根木头的两头扎在一起，尽可能地扎紧，扎成一个木筏，把两三块短木板横放在木筏上，试着在板上走走，发现走起来挺方便，但是承受不了分量重的东西，因为木板太轻了。于是，我又去干活儿，花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段，放在我的木筏上。这份活儿，在另一种情况下，我是没有能力完成的，但是我不得不为自己装备这些必
10、需品，抱着这个希望，终于做成了自己力所不及的事情。（1）评价式批注。引导：默读全段，把对结构、选材、人物或事件等认为赞赏的想法批注在旁边。（相机板书：评价式）预设：选段先写鲁滨逊面对困难时的思考“一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的”；再写具体行动，如何成功搬运桅杆；最后反思是自己的念头鼓舞着自己不怕辛苦。这种段落方式很像总分总，结构很清晰。（2）质疑式批注。引导：回顾运用四年级学的阅读策略提问，把在阅读中产生的问题及时批注在旁边。（相机板书：质疑式）预设：“在另一种情况下，我是没有能力完成的”另一种情况是哪种情况？做上记号，联系上文再想想或查资料。在解疑的过程中体会到鲁滨
11、逊的善于反思。（3）感想式批注。由情节引发的感想。引导学生边读选段边展开想象，说说自己仿佛看到了什么。预设：读着这段文字，此刻的我们像是正在看着鲁滨逊搬运货物，给人一种非常强烈的现实感、画面感。由句子引发的思考。引导：哪些句子给你留下了深刻的印象，为什么？（教师相机板书：感想式）（4）赏析式批注。引导：抓关键词法，从语言文字表达角度做分析批注。读，读句子。圈，圈画关键词。思，思考关键词好在哪儿。说，将自己想法与大家分享，并在旁边做批注。（相机板书：赏析式）预设：第一，读到这些句子，我觉得动词特别多，就一一圈了起来；第二，然后思考这一连串的动词表现了什么在没有助手、没有工具的情况下，把船上的东西
12、搬运过来真是不容易，这不得不让我们为鲁滨逊的智慧与勇敢，实干与巧干而赞叹不已；第三，把智慧勇敢、实干巧干这两个词批注在一旁；第四，再读一读，体会作者用朴素的语言表现鲜明的个性。3.方法迁移。学生选择喜欢的情节尝试批注。4.小结。意大利作家卡尔维诺说，鲁滨逊漂流记无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。通过品读这些语言文字，我们感受到了一个善于反思、积极乐观、智慧勇敢的人物形象。（相机板书：多角度评价人物、善于反思、积极乐观、智慧勇敢）（四）品读名句，感悟内涵1.读佳句，谈体会。鲁滨逊漂流记这本书的许多句子蕴含了丰富的哲理，请同学们读一读，体会作者通过文字传达的思想内涵，和同学交流自己的收获。（1）一
13、个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的。（2）任何消极的事情之中，其实都有积极的因素。（3）我们无论遇到何种困境，也决不能放弃希望，有时候希望往往就近在眼前，比我们想象的还要近得多。（4）害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。2.引导积累。把喜欢的经典名句，摘抄在读书笔记中，背一背，也可以做成漂亮的书签，时时激励、提醒自己。3.联系生活引启发。（1）鲁滨逊漂流记不仅是鲁滨逊漂流的过程，更是鲁滨逊变化、成长的过程。请你对书中的鲁滨逊说几句话。（2）联系生活，当你面对生活中的困难与挫折，你会从这部名著中受到什么启发？（五）课外延伸，好书伴成长1.出示名言，齐读。读一本好书，就是和
14、一个高尚的人对话。德歌德2.总结。名著的力量就是带领读者穿越时空，与小说中的主人公同欢乐、共患难，仿佛从中获得了一次全新的人生体验，坦然面对困境，内心变得越来越强大。让我们继续阅读鲁滨逊漂流记，跟随外国文学名著脚步，去发现更广阔的世界。附板书：漫步世界名著花园鲁滨逊漂流记一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的。我身陷绝境，终于逼出了一个自己动手的主意。我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。我决定着手利用这些东西，只要是我挪得动的，就一根系上一条绳索，免得它们漂掉，然后扔下海去。干完以后，我从船的一侧下船去，把它们一一拉到我身前。我把四根木头的两头扎在一起，
15、尽可能地扎紧，扎成一个木筏，把两三块短木板横放在木筏上，试着在板上走走，发现走起来挺方便，但是承受不了分量重的东西，因为木板太轻了。于是，我又去干活儿，花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段，放在我的木筏上。这份活儿，在另一种情况下，我是没有能力完成的，但是我不得不为自己装备这些必需品，抱着这个希望，终于做成了自己力所不及的事情。（1）评价式批注。引导：默读全段，把对结构、选材、人物或事件等认为赞赏的想法批注在旁边。（相机板书：评价式）预设：选段先写鲁滨逊面对困难时的思考“一个人只是呆呆地坐着，空想着自己得不到的东西，是没有用的”；再写具体行动，如何成功搬运桅杆；最后反思是自己的念头鼓舞着自己不怕辛苦。这种段落方式很像总分总，结构很清晰。（2）质疑式批注。引导：回顾运用四年级学的阅读策略提问，把在阅读中产生的问题及时批注在旁边。（相机板书：质疑式）预设：“在另一种情况下，我是没有能力完成的”另一种情况是哪种情况？做上记号，联系上文再想想或查资料。在解疑的过程中体会到鲁滨逊的善于反思。（3）感想式批注。由情节引发的感想。引导学生边读选段边展开
