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1、快乐读书吧 鲁滨逊漂流记本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标(一)通过阅读鲁滨逊漂流记,理清人物关系与情节,产生阅读兴趣。(二)学习讨论小贴士,总结阅读方法。(三)通过抓“文字表达,语言细节”,运用随文批注的方法,体会作品人物形象,感受名著的魅力。二、教学准备阅读计划表,阅读摘记卡,课件。三、教学过程(一)回顾阅读,交流经验1.导入。这一阶段同学们都认真阅读了鲁滨逊漂流记,你一定有好的阅读经验或收获与大家分享。2.小组内交流阅读收获与经验。3.小组派代表汇报交流。4.教师小结方法。(1)从内容情节上要理清人物关系与情节发展。(2)阅读方法上要会预测、提问、快速阅读、有目的地阅读等。
2、(二)学习小贴士,提炼阅读方法1.出示小贴士,明确学习要求。有些名著读起来比较难,不像流行读物那样通俗易懂,但想到能成为经典的书肯定不简单,是人类智慧的结晶,你就会让自己沉下心来读,越读越有味。先大致了解名著的写作背景,能帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记,收获就更大了。2.提炼小贴士提出的阅读建议。在书上画出关键词句:(1)沉下心来读;(2)了解名著的写作背景;(3)做一些读书笔记。3.分小组议一议具体做法。4.展示交流,互动点评。(1)沉下心来阅读:制定计划,坚持阅读。(2)了解写作背景:网上查找,翻看前言。(3)勤做读书笔记:做阅读摘记卡,读到特别喜欢的段落,整理
3、摘抄下来,并标出页码;随文批注,在页面的空白处随时写下自己的感触。(根据学生交流,相机板书)(三)指导随文批注,体会人物形象1.师生共同回顾批注方法。2.以“鲁滨逊漂到荒岛后不坐着空想,而是到原来船上搬运东西”这一片段为例,示范“抓文字表达与语言细节”进行随文批注,体会作品价值。一个人只是呆呆地坐着,空想着自己得不到的东西,是没有用的。我身陷绝境,终于逼出了一个自己动手的主意。我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。我决定着手利用这些东西,只要是我挪得动的,就一根系上一条绳索,免得它们漂掉,然后扔下海去。干完以后,我从船的一侧下船去,把它们一一拉到我身前。我把四根木头的两头扎
4、在一起,尽可能地扎紧,扎成一个木筏,把两三块短木板横放在木筏上,试着在板上走走,发现走起来挺方便,但是承受不了分量重的东西,因为木板太轻了。于是,我又去干活儿,花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段,放在我的木筏上。这份活儿,在另一种情况下,我是没有能力完成的,但是我不得不为自己装备这些必需品,抱着这个希望,终于做成了自己力所不及的事情。(1)评价式批注。引导:默读全段,把对结构、选材、人物或事件等认为赞赏的想法批注在旁边。(相机板书:评价式)预设:选段先写鲁滨逊面对困难时的思考“一个人只是呆呆地坐着,空想着自己得不到的东西,是没有用的”;再写具体行动,如何成功搬运桅杆;最后反思
5、是自己的念头鼓舞着自己不怕辛苦。这种段落方式很像总分总,结构很清晰。(2)质疑式批注。引导:回顾运用四年级学的阅读策略提问,把在阅读中产生的问题及时批注在旁边。(相机板书:质疑式)预设:“在另一种情况下,我是没有能力完成的”另一种情况是哪种情况?做上记号,联系上文再想想或查资料。在解疑的过程中体会到鲁滨逊的善于反思。(3)感想式批注。由情节引发的感想。引导学生边读选段边展开想象,说说自己仿佛看到了什么。预设:读着这段文字,此刻的我们像是正在看着鲁滨逊搬运货物,给人一种非常强烈的现实感、画面感。由句子引发的思考。引导:哪些句子给你留下了深刻的印象,为什么?(教师相机板书:感想式)(4)赏析式批注
6、。引导:抓关键词法,从语言文字表达角度做分析批注。读,读句子。圈,圈画关键词。思,思考关键词好在哪儿。说,将自己想法与大家分享,并在旁边做批注。(相机板书:赏析式)预设:第一,读到这些句子,我觉得动词特别多,就一一圈了起来;第二,然后思考这一连串的动词表现了什么在没有助手、没有工具的情况下,把船上的东西搬运过来真是不容易,这不得不让我们为鲁滨逊的智慧与勇敢,实干与巧干而赞叹不已;第三,把智慧勇敢、实干巧干这两个词批注在一旁;第四,再读一读,体会作者用朴素的语言表现鲜明的个性。3.方法迁移。学生选择喜欢的情节尝试批注。4.小结。意大利作家卡尔维诺说,鲁滨逊漂流记无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。
7、通过品读这些语言文字,我们感受到了一个善于反思、积极乐观、智慧勇敢的人物形象。(相机板书:多角度评价人物、善于反思、积极乐观、智慧勇敢)(四)品读名句,感悟内涵1.读佳句,谈体会。鲁滨逊漂流记这本书的许多句子蕴含了丰富的哲理,请同学们读一读,体会作者通过文字传达的思想内涵,和同学交流自己的收获。(1)一个人只是呆呆地坐着,空想着自己得不到的东西,是没有用的。(2)任何消极的事情之中,其实都有积极的因素。(3)我们无论遇到何种困境,也决不能放弃希望,有时候希望往往就近在眼前,比我们想象的还要近得多。(4)害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。2.引导积累。把喜欢的经典名句,摘抄在读书笔记中,背
8、一背,也可以做成漂亮的书签,时时激励、提醒自己。3.联系生活引启发。(1)鲁滨逊漂流记不仅是鲁滨逊漂流的过程,更是鲁滨逊变化、成长的过程。请你对书中的鲁滨逊说几句话。(2)联系生活,当你面对生活中的困难与挫折,你会从这部名著中受到什么启发?(五)课外延伸,好书伴成长1.出示名言,齐读。读一本好书,就是和一个高尚的人对话。德歌德2.总结。名著的力量就是带领读者穿越时空,与小说中的主人公同欢乐、共患难,仿佛从中获得了一次全新的人生体验,坦然面对困境,内心变得越来越强大。让我们继续阅读鲁滨逊漂流记,跟随外国文学名著脚步,去发现更广阔的世界。附板书:漫步世界名著花园鲁滨逊漂流记一个人只是呆呆地坐着,空
9、想着自己得不到的东西,是没有用的。我身陷绝境,终于逼出了一个自己动手的主意。我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。我决定着手利用这些东西,只要是我挪得动的,就一根系上一条绳索,免得它们漂掉,然后扔下海去。干完以后,我从船的一侧下船去,把它们一一拉到我身前。我把四根木头的两头扎在一起,尽可能地扎紧,扎成一个木筏,把两三块短木板横放在木筏上,试着在板上走走,发现走起来挺方便,但是承受不了分量重的东西,因为木板太轻了。于是,我又去干活儿,花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段,放在我的木筏上。这份活儿,在另一种情况下,我是没有能力完成的,但是我不得不为自己装备这些必
10、需品,抱着这个希望,终于做成了自己力所不及的事情。(1)评价式批注。引导:默读全段,把对结构、选材、人物或事件等认为赞赏的想法批注在旁边。(相机板书:评价式)预设:选段先写鲁滨逊面对困难时的思考“一个人只是呆呆地坐着,空想着自己得不到的东西,是没有用的”;再写具体行动,如何成功搬运桅杆;最后反思是自己的念头鼓舞着自己不怕辛苦。这种段落方式很像总分总,结构很清晰。(2)质疑式批注。引导:回顾运用四年级学的阅读策略提问,把在阅读中产生的问题及时批注在旁边。(相机板书:质疑式)预设:“在另一种情况下,我是没有能力完成的”另一种情况是哪种情况?做上记号,联系上文再想想或查资料。在解疑的过程中体会到鲁滨
11、逊的善于反思。(3)感想式批注。由情节引发的感想。引导学生边读选段边展开想象,说说自己仿佛看到了什么。预设:读着这段文字,此刻的我们像是正在看着鲁滨逊搬运货物,给人一种非常强烈的现实感、画面感。由句子引发的思考。引导:哪些句子给你留下了深刻的印象,为什么?(教师相机板书:感想式)(4)赏析式批注。引导:抓关键词法,从语言文字表达角度做分析批注。读,读句子。圈,圈画关键词。思,思考关键词好在哪儿。说,将自己想法与大家分享,并在旁边做批注。(相机板书:赏析式)预设:第一,读到这些句子,我觉得动词特别多,就一一圈了起来;第二,然后思考这一连串的动词表现了什么在没有助手、没有工具的情况下,把船上的东西
12、搬运过来真是不容易,这不得不让我们为鲁滨逊的智慧与勇敢,实干与巧干而赞叹不已;第三,把智慧勇敢、实干巧干这两个词批注在一旁;第四,再读一读,体会作者用朴素的语言表现鲜明的个性。3.方法迁移。学生选择喜欢的情节尝试批注。4.小结。意大利作家卡尔维诺说,鲁滨逊漂流记无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。通过品读这些语言文字,我们感受到了一个善于反思、积极乐观、智慧勇敢的人物形象。(相机板书:多角度评价人物、善于反思、积极乐观、智慧勇敢)(四)品读名句,感悟内涵1.读佳句,谈体会。鲁滨逊漂流记这本书的许多句子蕴含了丰富的哲理,请同学们读一读,体会作者通过文字传达的思想内涵,和同学交流自己的收获。(1)一
13、个人只是呆呆地坐着,空想着自己得不到的东西,是没有用的。(2)任何消极的事情之中,其实都有积极的因素。(3)我们无论遇到何种困境,也决不能放弃希望,有时候希望往往就近在眼前,比我们想象的还要近得多。(4)害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。2.引导积累。把喜欢的经典名句,摘抄在读书笔记中,背一背,也可以做成漂亮的书签,时时激励、提醒自己。3.联系生活引启发。(1)鲁滨逊漂流记不仅是鲁滨逊漂流的过程,更是鲁滨逊变化、成长的过程。请你对书中的鲁滨逊说几句话。(2)联系生活,当你面对生活中的困难与挫折,你会从这部名著中受到什么启发?(五)课外延伸,好书伴成长1.出示名言,齐读。读一本好书,就是和
14、一个高尚的人对话。德歌德2.总结。名著的力量就是带领读者穿越时空,与小说中的主人公同欢乐、共患难,仿佛从中获得了一次全新的人生体验,坦然面对困境,内心变得越来越强大。让我们继续阅读鲁滨逊漂流记,跟随外国文学名著脚步,去发现更广阔的世界。附板书:漫步世界名著花园鲁滨逊漂流记一个人只是呆呆地坐着,空想着自己得不到的东西,是没有用的。我身陷绝境,终于逼出了一个自己动手的主意。我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。我决定着手利用这些东西,只要是我挪得动的,就一根系上一条绳索,免得它们漂掉,然后扔下海去。干完以后,我从船的一侧下船去,把它们一一拉到我身前。我把四根木头的两头扎在一起,
15、尽可能地扎紧,扎成一个木筏,把两三块短木板横放在木筏上,试着在板上走走,发现走起来挺方便,但是承受不了分量重的东西,因为木板太轻了。于是,我又去干活儿,花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段,放在我的木筏上。这份活儿,在另一种情况下,我是没有能力完成的,但是我不得不为自己装备这些必需品,抱着这个希望,终于做成了自己力所不及的事情。(1)评价式批注。引导:默读全段,把对结构、选材、人物或事件等认为赞赏的想法批注在旁边。(相机板书:评价式)预设:选段先写鲁滨逊面对困难时的思考“一个人只是呆呆地坐着,空想着自己得不到的东西,是没有用的”;再写具体行动,如何成功搬运桅杆;最后反思是自己的念头鼓舞着自己不怕辛苦。这种段落方式很像总分总,结构很清晰。(2)质疑式批注。引导:回顾运用四年级学的阅读策略提问,把在阅读中产生的问题及时批注在旁边。(相机板书:质疑式)预设:“在另一种情况下,我是没有能力完成的”另一种情况是哪种情况?做上记号,联系上文再想想或查资料。在解疑的过程中体会到鲁滨逊的善于反思。(3)感想式批注。由情节引发的感想。引导学生边读选段边展开