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1、小建构，“搭”智慧 -浅谈在鹰架理论指导下建构区的指导策略摘要: 鹰架理论是基于建构主义的一种模式，它强调学生为中心、注重情境、评价活动与过程融为一体的特点都与幼儿园区域活动相契合。在幼儿园的建构区域活动过程中, 教师的指导行为可以看作是搭建脚手架的过程。教师借助于鹰架理论为幼儿的学习提供了多种支持, 帮助幼儿不断地完成新的任务。同时，尝试为建构区的指导活动找到理论的支撑，从而使教师的指导行为更加清晰、明确，进而促进幼儿在建构区的全面和谐发展。关键词:鹰架理论;建构区；策略区域活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，也是幼儿非常喜欢的游戏项目，因为它的活动形式多样、灵活，丰富的操作材料有利于吸
2、引幼儿的注意力，促进幼儿自主性学习、个性化发展,还可以满足不同层次的幼儿。而建构区被誉为“塑造工程师的地方”，是幼儿进行建构游戏的主要场所，深受不同年龄段幼儿的喜欢。在建构区内，幼儿动手动脑，发挥想象，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，创造性地反应现实生活和个人经验。比如可以运用大小、形状、材质等不同的各类积木搭建生活中的各类建筑物，也可以用积塑、竹制和金属等其它质地的材料进行建构生活场景，当然大自然中现成的自然材料如石头、沙、雪也可以成为幼儿构建、创作的材料。建构活动可以促进孩子的数学、科学学习，提高合作交往能力和创造力，尤其是对孩子的空间认知和力学感知的发展具有重要作用。区域活动中教
3、师的指导和集体教学活动相比较是大不相同的，教师在建构区要让幼儿学习搭建技能的同时，还要激发幼儿的兴趣，让幼儿能够主动而又积极地参与其中，还要激发他们的创造性，在游戏活动中还要注重与同伴合作、良好习惯的培养，从而使区域活动的教育价值和作用得到充分发挥，这就对教师的指导策略提出了更高的要求。特别是建构区的知识和技能相对比较抽象，幼儿在活动中十分容易失去目的性和计划性。那能否找到一种理论作为依托，让建构区的教师指导策略有理可循呢？本文试图以鹰架理论为依托，寻求到建构区教师指导的策略。一、鹰架理论的内涵鹰架理论，是由美国教育家伍德、布鲁纳、罗斯等人根据维果斯基(Vygotsky)的最近发展区理论提出的
4、概念。它又名支架式教学(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding)，指学生在学习一项新的概念或技能时，通过提供足够的支援来提升学生学习能力的教学准备。这如同在建筑大厦时需要脚手架作为平台来逐层搭筑房屋一样。1因此，幼儿的学习和发展过程可以理解为一种支架系统依靠一定的平台建构自己的知识和能力。这些支援包括：资源、 一项激发兴趣(compelling)的任务、模版及指导、认知及社交技巧方面的指导。当幼儿发展了自主学习策略，提升了认知、情感和动作技能学习技能与知识时，这些支援会逐渐取走。2教师提供支架的目的就是为了将来能撤走支架，使幼儿能独
5、立地学习。在提供支架的过程中，随着幼儿能力的提高，教师应逐渐地将学习的控制权移交给幼儿。通过文献资料的查阅发现，在幼儿园阶段，对于鹰架理论的应用和研究多集中某个领域的集体教学活动中。而以鹰架理论为依托指导区域活动的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间，为幼儿的学习提供支持，促使幼儿主动而有效地学习。二、鹰架理论依托下建构区指导的基本环节（一）搭建支架幼儿在开始搭建之前，我们要引导幼儿围绕当前学习的主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。如大班上学期进行中国娃主题活动中，涉及到祖国著名景点和各种建筑物，教师可以结合主题内容欣赏一些中国著名的建筑物，如长城、故宫、天坛、鸟巢等图片，并打印出来
6、布置在建构区中，让幼儿不断观察学习。在这样的氛围情境中，不断丰富幼儿针对建构区中要了解的相关知识和技能，同时还要注重幼儿情感方面的交流。当然，教师在选择主题的时候，要必须保证新的主题任务和环境对于幼儿而言具有一定的挑战性，在搭建故宫，鸟巢这类的建筑物时，有明显的挑战性，幼儿在已有搭建经验的基础上要进一步思考如何镂空垒高，只有 在不脱离现有发展水平但又具有一定的挑战性的学习中幼儿才能获得更多的发展。因此，教师在搭建支架时要充分考虑到为幼儿创设感兴趣的主题任务和环境，同时还要注意幼儿在实际搭建中的情况和需求及时调整材料数量、方法、技巧等，以适应幼儿学习发展的需要。（二）进入情境搭建主题情境建立好以
7、后，要积极引导幼儿进入任务情境。比如在中班主题我家及我家附近中，引导幼儿结合自己居住的环境引入一定的任务情境中，让幼儿搭建自己的家园，从而激发幼儿活动的兴趣。在搭建的过程中，要引导幼儿不断地探索和发现，维持幼儿探索的兴趣和方向性，使他的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上。当幼儿能够积极主动探索搭建，在任务中遇到的难题时，能够主动想办法付出努力去解决，这时教师要及时肯定和表扬幼儿付出的努力。当搭建任务比较简单时，还要通过增加难度或者多样的方式来维持幼儿的兴趣和努力。（三）教师与幼儿合作和幼儿独立积极的探索在教师引导下幼儿通过探索所初步了解的基本关系可以成为幼儿解决新问题的概念“原型”。幼儿在
8、搭建过程中，教师要观察幼儿搭建的方法，甚至可以和幼儿进行互动搭建，从而详细了解到幼儿目前的进展情况以及所遇到的难题，在适当的时候，通过不同的身份角色为幼儿提供必要的解决问题的线索。当然，有时候任务过于简单，幼儿逐渐失去兴趣，这时教师也可以根据主题情境提出更高、更难的任务，让幼儿重拾兴趣，敢于挑战新任务，从而能引发幼儿新旧经验之间认知冲突的“任务”或“问题”，引导幼儿积极地探索和反思。3在这个过程中，教师要逐渐学会撤离支架。鼓励幼儿的自主控制，使幼儿在有成人适当支持的过程中逐渐学习独立进行探索和思考。（四）动态的、发展性的评价 在评价之前，教师首先要了解幼儿玩积木会经历的几个阶段：1岁半前摆弄材
9、料；1岁半到3岁，是平铺和垒高阶段；3岁左右会垒高；2岁到4岁，出现围合；4岁后，出现精细装饰；5岁后出现建构模式。教师在了解这些阶段进行评价时要注重动态的、发展性的评价，因为幼儿在建构学习是诊断性和反思性学习，评价过程与探索过程是融为一体的。在评价幼儿建构作品的可以从以下几个方面入手：第一步：请小朋友介绍作品是什么，包括细节。第二步：从幼儿发展规律分析建构作品的技巧。第三步：分析积木搭建表现了哪些规则。第四步：分析积木形状的组合。第五步：观察孩子在建构过程中，使用积木的数量。第六步：观察幼儿与同伴之间以及材料之间的互动情况。第七步：观察孩子的游戏时长。通过这一系列的评价判断幼儿在游戏中的发展
10、情况，以及是否为进入更高水平的发展做好了准备。三、鹰架理论依托下的建构区指导策略鹰架理论中提到，通过提供足够的支援来提升幼儿学习能力的教学准备。这些支援包括：资源、一项激发兴趣的任务、模版及指导、认知及社交技巧方面的指导。根据这四个方面和相关实践经验总结出建构区指导的策略：（一）资源1.提供适宜的材料幼儿进行建构游戏的物质基础就是建构材料，随着建构材料品种不断丰富和多样，可供选择很多，那什么样的材料适合幼儿此阶段的发展，教师该如何选择充满了挑战性。教师要有能力根据幼儿的发展特点和不同需求，提供足够数量和种类的玩具，提供适合幼儿年龄特点和发展水平的材料，同时根据游戏内容的变化及时调整材料。在收集
11、建构材料时，不仅仅局限于幼儿园买的清水积木、泡沫积木、乐高等等，也可以充分调动家长和幼儿的积极性，共同收集建构材料，如生活中的奶粉罐、薯片盒子、扑克牌、蛋托等等。在投放时，要注意中小班投放单块或单片、易操作的积塑材料，这是由于中小班幼儿的精细动作发展还不完善，所以不适宜投放种类多样的积塑材料。而大班的建构区建议投放种类多样的建构材料，这样有利于大班孩子的发挥和创造。2. 帮助幼儿积累丰富的生活经验及建构知识在幼儿进行新的建构作品前，教师需要帮助幼儿积累、丰富建构技能和经验，比如学会垒高、装饰等的方法，并形成一定的活动规则，为幼儿的探索打好基础，提供规则保障。通过欣赏、观察图片，并对建筑物进行分
12、析，了解建筑物由哪些部分组成。并与已有的建构方法相结合，分析各部分像什么，应怎样建构。在探索尝试的过程中，为幼儿提供图片支持，供幼儿反复、细致观察，确定建构方法和适合的材料。而在建构完成后，请幼儿介绍建构方法和遇到的问题，将好的经验带给大家，提高集体的建构水平。（二）一项激发兴趣的任务首先，我们老师应该为幼儿打造一个能支持幼儿自主游戏、自由创造的环境，这样让幼儿积极投入建构游戏中，尽情地发挥和想像。在搭建之前，教师可以采取创设主题情境的方法，交给幼儿一项感兴趣的任务，调动幼儿的游戏积极性，从而让大胆想象和创造。我们先要了解不同年龄段的幼儿在结构游戏中的表现特点，然后根据幼儿的年龄特点来创设情境
13、，从而满足他们不同的游戏需求，推动他们在游戏中的发展。小班幼儿的搭积木是无意识无目的的。他只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，也不会利用积木开展游戏。因此教师在创设主题游戏情境要非常具体，并且要与幼儿直接生活经验相关，能够激发幼儿兴趣的主题情境。例如：教师可以根据小兔乖乖的故事，创设以“小兔乖乖之家”为主题的游戏情境，帮助小兔乖乖搭建房子，在情境的暗示和教师的引导下，可以让幼儿联想搭建房子周围的花园、栅栏、小路或者邻居家等等，继而激发他们搭建的热情。（三）模版及指导当幼儿缺少的技能经验时，教师提供一定的示范，并讲解基本建构方法，特别是在小班中班阶段。教师可以利用集体活动时开展讨论，让搭建好的
14、幼儿进行分享经验，从而互相学习，共同探索、尝试进行建构。而到中大班，更要注重的是幼儿之间的合作、学习与交流，能够共同商量、合作、互相帮助，从而完成作品。对于幼儿每一次不同的作品，都给予肯定和鼓励，并通过集体欣赏，逐步丰富幼儿在建构活动中的经验。教师介入的方法有三种，分别是平行介入法、交叉式介入法和垂直介入法。在建构区教师介入应多采用平行介入法和交叉式介入法。当幼儿出现了对搭建不感兴趣，比如小班的幼儿在搭了小兔房子以后就不知道干什么的时候，这时老师可以采用平行介入法，教师可以扮演小兔的邻居小狗，在旁边搭建小狗的房子以及房子周围的东西，目的在于引导幼儿模仿，从而起到暗示指导幼儿的作用。当幼儿在搭建
15、过程中出现困难无法进行时，教师采取交叉式介入法，可以是由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色，也可以是教师根据幼儿的游戏情境扮演一个合适的角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。垂直介入法只在幼儿有不安全倾向的时候使用，一般情况下不宜多用。4（四）认知及社交技巧方面的指导合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起，通过互相配合和协调而实现共同目标，最终个人目标也获得满足的一种社会交往活动。而建构区不仅仅是创造性艺术的活动，更是合作性社会交往的活动。尤其中大班的幼儿，在他们搭建之前要进行设计，这需要幼儿们在一起商量，讨论，画出设计图纸，通过
16、前期的思考，然后分工协作，共同搭建主题任务。在这个过程中，幼儿能够积极投入其中，不仅能丰富他们的主观体验，还发展幼儿的动手能力和建构技能。每个孩子都是艺术家，他们在彼此合作、交往、互帮互助、分工协作中促进了社会性的发展，提高了社会交往能力，促进幼儿个性的和谐全面发展。而在建构活动中幼儿间不可避免的会发生争执和分歧事件，例如，争抢积木、破坏他人作品、搭建意见不合等都成为幼儿间发生分歧的导火索。一旦发生分歧，教师要及时给予指导，针对不同的情况，有目的介入。比如当幼儿建构想法不同，产生分歧，了解幼儿各自想法，让他们互相尝试不同的方法，去努力完成搭建任务。当各种不同的方法都能够成功时，及时引导幼儿分享、交流，知道建构作品是丰富多样的，愿意向同伴学习不同的方法和经验。当有的方法不可行时，及时引导幼儿分析、发现其中存在的问题，并帮助幼儿从中获得有益的经验。如果是因空间有限而在走动、拿取材料过程中造成的破坏建构作品
