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1、第一部分课程的一般概念第二部分幼儿园建构式课程一、幼儿园课程的界定一、幼儿园课程的界定一、幼儿园课程的界定一、幼儿园课程的界定（一）对课程本质的三种不同看法：（一）对课程本质的三种不同看法：1 1、课程是知识、课程是知识（链接）（链接）2 2、课程是经验、课程是经验（链接）（链接）3 3、课程是活动、课程是活动（链接）（链接）我国基础教育的改革对课程本质的理解采取综合的观我国基础教育的改革对课程本质的理解采取综合的观点，其课程改革的理念与策略是：点，其课程改革的理念与策略是：（链接）（链接）第一部分课程的一般概念第一部分课程的一般概念（二）对幼儿园课程的界定（二）对幼儿园课程的界定幼儿园课程的
2、操作定义：幼儿园课程的操作定义：“从幼儿的需要出发，从幼儿的需要出发，以教师、幼儿、环境、活动材料四因素互动为核心，以教师、幼儿、环境、活动材料四因素互动为核心，通过多种教育活动，不断充实和丰富幼儿的全部经通过多种教育活动，不断充实和丰富幼儿的全部经验。验。”本定义的三层涵义：本定义的三层涵义：（链接）（链接）二、幼儿园课程的内容二、幼儿园课程的内容二、幼儿园课程的内容二、幼儿园课程的内容确定幼儿园课程内容最重要的问题是：什么经验确定幼儿园课程内容最重要的问题是：什么经验对幼儿发展最具价值？对幼儿发展最具价值？（链接）（链接）（一）根据教育目标选择课程内容（一）根据教育目标选择课程内容（链接）
3、（链接）（二）根据国家颁布的纲要和市省级纲要选（二）根据国家颁布的纲要和市省级纲要选择课程内容择课程内容（三）教师选择有价值的教育内容的标准大致有（三）教师选择有价值的教育内容的标准大致有幼儿在教育情境中可扮演主动角色，而不是被动的受体。幼儿在教育情境中可扮演主动角色，而不是被动的受体。以幼儿的直接经验学习为主的综合性课程内容，因为广以幼儿的直接经验学习为主的综合性课程内容，因为广 义的知识是一个完整的结构，而非单一的技能的集合。义的知识是一个完整的结构，而非单一的技能的集合。幼儿可获得信息、积累经验的教育内容。幼儿可获得信息、积累经验的教育内容。能激发幼儿进行探索、展开思维，发现当前生活的、
4、自能激发幼儿进行探索、展开思维，发现当前生活的、自 然的、社会的问题，并能继续探索、寻求解决的教育内容。然的、社会的问题，并能继续探索、寻求解决的教育内容。能让幼儿学习选择、纠正、更新或改进他们当初行为的能让幼儿学习选择、纠正、更新或改进他们当初行为的 教育内容。教育内容。能让幼儿学习和掌握有意义的规则、标准或纪律的教育内容。能让幼儿学习和掌握有意义的规则、标准或纪律的教育内容。能使幼儿提高各种符号表征的教育内容。能使幼儿提高各种符号表征的教育内容。能促使幼儿感受美、表达美的教育内容和促进创造力发展能促使幼儿感受美、表达美的教育内容和促进创造力发展 的教育内容。的教育内容。课程内容并非来自主观
5、的设想，它是来自幼儿课程内容并非来自主观的设想，它是来自幼儿需要的多样性，儿童发展的可能性以及社会发展对需要的多样性，儿童发展的可能性以及社会发展对人的发展的要求的适应性。一个适应性强，发展性人的发展的要求的适应性。一个适应性强，发展性好的课程内容是我们追求的目标。好的课程内容是我们追求的目标。三、幼儿园课程的实施三、幼儿园课程的实施三、幼儿园课程的实施三、幼儿园课程的实施 多类型的教育活动组织和适合幼儿学习的方法。多类型的教育活动组织和适合幼儿学习的方法。课程的实施是幼儿教师在各种教育活动中实实在在地课程的实施是幼儿教师在各种教育活动中实实在在地完成着教育观念向教育行为的转变。完成着教育观念
6、向教育行为的转变。课程实施的主要途径：课程实施的主要途径：一个有准备的启发性环境；一个有准备的启发性环境；优化的一日生活组织；优化的一日生活组织；与幼儿发展相适应的主题活动，主要类型与幼儿发展相适应的主题活动，主要类型(链接链接)区角和游戏活动区角和游戏活动四、幼儿园课程的评价四、幼儿园课程的评价四、幼儿园课程的评价四、幼儿园课程的评价(链接）链接）第二部分幼儿园建构式课程第二部分幼儿园建构式课程一、幼儿园建构式课程的理论基础一、幼儿园建构式课程的理论基础一、幼儿园建构式课程的理论基础一、幼儿园建构式课程的理论基础建构主义是一种哲学思想，是新的认识论。它由本体建构主义是一种哲学思想，是新的认识
7、论。它由本体论、认识论、方法论等组成。论、认识论、方法论等组成。（一）建构主义的学习理论是建构式课程的理论基础（一）建构主义的学习理论是建构式课程的理论基础2 2、学习观、学习观学习是认知结构改变过程学习是认知结构改变过程（链接）（链接）学习是个体主动建构自己知识的过程学习是个体主动建构自己知识的过程（链接）（链接）3 3、教学观、教学观教学目标教学目标（链接）（链接）教学活动教学活动（链接）（链接）教学过程教学过程（链接）（链接）1 1、知识观、知识观建构性建构性（链接）（链接）个性性和情境性个性性和情境性（链接）（链接）知识的价值性知识的价值性（链接）（链接）（二）幼儿园建构式课程（二）幼
8、儿园建构式课程1 1、建构式课程的教育理念、建构式课程的教育理念儿童是课程的主体儿童是课程的主体儿童是学习的主体儿童是学习的主体儿童是建构的主体儿童是建构的主体儿童是社会建构的主体儿童是社会建构的主体2 2、建构主义与学前儿童课程种种、建构主义与学前儿童课程种种发展性课程模式（发展性课程模式（19841984年二版，费妮）年二版，费妮）（链接）（链接）创造性游戏课程模式（创造性游戏课程模式（20192019年，美国田纳西州年，美国田纳西州 的诺克斯维市）的诺克斯维市）（链接）（链接）适性课程（适性课程（20192019年二版）年二版）（链接）（链接）建构式课程（建构式课程（20192019年年
9、,中国）中国）（链接）（链接）方案教学主题方案教学主题（链接）（链接）方案教学又可称项目活动方案教学又可称项目活动（链接）（链接）方案教学的三个阶段方案教学的三个阶段第一阶段：主题阶段第一阶段：主题阶段（链接）（链接）第二阶段：根据儿童的问题和要求对主题进行调查第二阶段：根据儿童的问题和要求对主题进行调查研究研究（链接）（链接）第三阶段：高潮阶段第三阶段：高潮阶段（链接）（链接）家庭成员是儿童学习过程中的伙伴和合作者；教师家庭成员是儿童学习过程中的伙伴和合作者；教师指引下，每个儿童都进行有趣的探索。指引下，每个儿童都进行有趣的探索。方案教学方案教学（Project Approach）（链接）（
10、链接）教育者必须激发儿童自己的活动，并为儿童提供与他教育者必须激发儿童自己的活动，并为儿童提供与他人交换自己经验的机会，找到与儿童交流的方式，使用儿人交换自己经验的机会，找到与儿童交流的方式，使用儿童的百种语言，通过交往，使儿童获得归属感与参与感，童的百种语言，通过交往，使儿童获得归属感与参与感，获得从他人的角度看待自己的经验，使自己得到最充分的获得从他人的角度看待自己的经验，使自己得到最充分的发展。发展。瑞吉欧教育体系在努力寻找多元语言和共同建构的教瑞吉欧教育体系在努力寻找多元语言和共同建构的教育实践，努力创造一种以参与、反思、团结、愉快和奇迹育实践，努力创造一种以参与、反思、团结、愉快和奇
11、迹为特征的新文化。为特征的新文化。通过参与者互动与对话，以及通过教育的记录，扩大通过参与者互动与对话，以及通过教育的记录，扩大自我映象，建立一种共同建构的学习文化，在这种文化中，自我映象，建立一种共同建构的学习文化，在这种文化中，儿童的要求和权利成为成人作选择的中心。儿童的要求和权利成为成人作选择的中心。返回返回课程是知识课程是知识在世界范围内，近代化历史过程中，课程主要在世界范围内，近代化历史过程中，课程主要是在这种观点影响下展开的。是在这种观点影响下展开的。主要特点主要特点课程体系是以科学逻辑组织的。课程体系是以科学逻辑组织的。课程是社会选择和社会意志的体现。课程是社会选择和社会意志的体现
12、。课程是预定的、静态的。课程是预定的、静态的。学习者服从课程，是接受者的角色。学习者服从课程，是接受者的角色。返回返回课程是经验课程是经验认为：认为：“课程是知识课程是知识”，易导致，易导致“重物轻人重物轻人”，过分强调课程本质的严密、完整、系统、权威、忽视过分强调课程本质的严密、完整、系统、权威、忽视学习者的实际学习体验和学习过程。学习者的实际学习体验和学习过程。主张：主张：只有那些真正为学生经历、理解和接受的只有那些真正为学生经历、理解和接受的东西，才是课程。东西，才是课程。主要特点主要特点课程是从学习者角度出发和设计的课程是从学习者角度出发和设计的课程是与学习者个人经验相联系，课程是与学
13、习者个人经验相联系，相结合的相结合的课程强调学习者作为学习主体的角色课程强调学习者作为学习主体的角色返回返回课程是活动课程是活动认为：认为：课程是知识是见物不见人；课程是知识是见物不见人；课程是经验，解决了课程是经验，解决了“教育中无儿童教育中无儿童”的问题，的问题，但但 教师操作十分困难。教师操作十分困难。主张：主张：课程是受教育者各种自主性活动的总和。课程是受教育者各种自主性活动的总和。主要特点主要特点强调学习者是课程的主体，以及作为主强调学习者是课程的主体，以及作为主 体的能动性体的能动性强调学习者的兴趣、需要、能力和经验强调学习者的兴趣、需要、能力和经验强调活动的完整性强调活动的完整性
14、强调活动是人的心理发生发展的基础强调活动是人的心理发生发展的基础返回返回倡导全面、和谐发展的教育倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构重建新的课程结构体现课程内容的现代化体现课程内容的现代化倡导建构的学习倡导建构的学习形成正确评价观念形成正确评价观念促进课程的民主化与适应性促进课程的民主化与适应性基础教育改革的理念与策略基础教育改革的理念与策略本定义的三层涵义本定义的三层涵义本定义的三层涵义本定义的三层涵义新课程观已从强调制约课程的单一因素（知识本新课程观已从强调制约课程的单一因素（知识本 位、儿童本位、社会本位）到幼儿、教师、环境位、儿童本位、社会本位）到幼儿、教师、环境 和活动材料四因素
15、的相互作用的动态作用的整合，和活动材料四因素的相互作用的动态作用的整合，在这个相互作用的动态系统中，幼儿园的教育活在这个相互作用的动态系统中，幼儿园的教育活 动充满了生成理解和交互主体性。动充满了生成理解和交互主体性。幼儿园课程所要求的全部经验包括身体的、认知幼儿园课程所要求的全部经验包括身体的、认知 的、情感的、态度和价值观等全部内容，倡导全的、情感的、态度和价值观等全部内容，倡导全 面和谐主动发展的教育理念。面和谐主动发展的教育理念。经验课程是学前儿童幼儿阶段（经验课程是学前儿童幼儿阶段（36岁）的课程，岁）的课程，是根据幼儿是根据幼儿“发展大纲发展大纲”制订的制订的“教育大纲教育大纲”，
16、是根是根 据据36岁幼儿多种需要出发制订的。岁幼儿多种需要出发制订的。返回返回教育目标的新三级层次教育目标的新三级层次返回返回传统三级层次传统三级层次新三级层次新三级层次3、态度和技能、态度和技能3、知识、知识1、知识、知识1、态度和技能、态度和技能2、实用技术、实用技术2、实用技术、实用技术传统三级层次传统三级层次新三级层次新三级层次3、态度和技能、态度和技能3、知识、知识1、知识、知识1、态度和技能、态度和技能2、实用技术、实用技术2、实用技术、实用技术返回返回关于了解周围世界（人、事、物和自己）的浅关于了解周围世界（人、事、物和自己）的浅 显的基本的认知经验（学会学习）显的基本的认知经验（学会学习）;关于主要活动的行为（动）经验（学习做）关于主要活动的行为（动）经验（学习做）;关于发展智力，提高能力的多种经验（学会生存）关于发展智力，提高能力的多种经验（学会生存）;关于对待周围世界（人、事、物和自己）的情感、关于对待周围世界（人、事、物和自己）的情感、态度和责任感（学习共存）。态度和责任感（学习共存）。根据教育目标选择课程内容根据教育目标选择课程内容返回返回幼儿在教育情境中可扮演
