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1、教师教学执行力程红兵教师教学执行力教师教学执行力教学执行力教学执行力课堂课堂点状点状第一层级：把课上好教学教学线性线性第二层级：有效教学课程执行力课程执行力课程课程立体立体第三层级：课程创新策略：从实际出发o站得住，o走得稳，o跑得快，o跳得起，o飞得高常规环节o备课、o上课、o作业练习、o反馈辅导、o测试、评价一、备课o专家评价教师o脑中有纲（标准）o胸中有本（教材）o目中有人（学生）o心中有数（差异）o手中有法（方法）o你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？o但真不标明名厨不研究或参考别人的食谱，o是在炒菜之前就把食谱印在脑海里，看菜炒菜。o一位优秀的教师上课绝不会看书教书，o而是看人教书，看学
2、生教书。教师有绝活o地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画得惟妙惟肖，还可以将世界地图连带国界画得惟妙惟肖。o地理就是地上的道理，如果没有空间思维和平面转换能力，地理永远学不好。o有绝活的老师往往有深情，有真气。为这堂课准备一辈子o夏丏尊谈李叔同：夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。o这是有人格作背景的原故。这是有人格作背景的原故。o因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；图画、音乐；o他的诗文比国文先生的更好，他的诗文比国文先生的更好，o他的
3、书法比习字先生的更好，他的书法比习字先生的更好，o他的英文比英文先生的更好他的英文比英文先生的更好o这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”o孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味？o主要是因为语文教师难以讲出学生不知道的东西。o课堂要有吸引力，在知识与分析层面上教师与学生应该有落差。o对于文本，如果教师在讲解上不能出新，如果教师在课堂上的分析都是学生在一般资料上就可以看到的，学生就不会信服你，课也不会上得生动。o欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），16教师的知识储备o一次老师教动物人类的朋友，提问：你们知道哪些动物濒临灭绝吗？o学
4、生有的说大熊猫，o有的说东北虎，o有的说北极熊，o有的说中华鲟，o有的说扬子鳄o老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去，o同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，o老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。o一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧，o刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都是错的，o其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亚洲猩猩”o他一口气说了近10个物种，o老师十分尴尬。宏观备课宏观备课o学什么学什么课程内容o学到什么程度学到什么程度课程内容的深度、广度、长度o需要多少时间、需要怎样的空间需要多少时间、需要怎样的空间课程学习的条件o用什么方式学习用什么方式学习
5、完成课程学习的有效方法o学生如何组合学生如何组合组织教学的策略o如何评教、如何评学如何评教、如何评学课程评价微观备课微观备课o教学目标教学目标老师要干什么老师要干什么o为什么有如此目标取向？目标确立的依据o来自学生；来自学生；来自教材；来自教师。来自教材；来自教师。o这样教学是否符合学科特点？o是否符合课标（三维目标）教学目标存在的主要问题o目标的模糊o怎么办？1.成就的证明 用可以观察的学生行为来表述。应采用以下这类外显的行为动词：列出、定义、计算、演示例如：起重机机械效率的计算。例如：起重机机械效率的计算。学生们能够判断出什么是一元一次方程学生们能够判断出什么是一元一次方程2 2行为条件行
6、为条件o把要取得老师期望的成绩所必需的条件具所必需的条件具体化体化。o例子：能借助什么完成什么例子：能借助什么完成什么 3 3水平要求水平要求可以用速度速度(所花的时间)，精确度精确度，或质量质量来表示。例子：学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。行为目标的缺点它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在能力和情感能力和情感的变化。怎么办？内部过程与外显行为相结合的
7、目标内部过程与外显行为相结合的目标 o心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。o因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。是内在的能力或情感的变化。o教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在内在的心理变化的心理变化。到底教什么？o教教材教教材：o教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教o用教材教用教材教：o不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么o不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则到底教什么？o教学内容处理：o什么是学生
8、已经懂的检查检查o什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提练概括与提练 o什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的讨论与交流讨论与交流o什么是必须老师讲的讲授与阐明讲授与阐明o什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设活动设计与示范计与示范教师语言三境界o第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；o第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；o第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。让学生动起来，玩起来学生会做的o国外一个实验：研究者发给实验班新的教育产品“电子阅读器”，没做任何说明，只是每周让学生在固定的教室内玩上一节课，既没有活动设计，
9、也没有教学目标安排。o内在道理：让学生们在无束缚的情况下，使用新设备、新教育产品，自行产生学习行为，甚至形成学习模式，杜绝过多的干预和预设。o现行的小学计算机课本，用一个章节，把剪切比喻成剪刀剪下来，粘贴比喻成胶水粘上去，复制比喻成复印机复制文件。把简单的问题复杂化。备课就是背各种可能o课堂总是充满不确定性二、上课o1、明确基本标准o2、确定实施取向o3、采取多元模式o4、关注几个环节1、明确基本标准o叶澜教授：好课的标准“五个实”o扎实的课（有意义的课），o充实的课（有效率的课），o丰实的课（有生成性的课），o平实的课（常态下的课），o真实的课（有待充实的课）。孙绍振：中学语文课最容易变成废
10、话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15顾泠沅o按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：o学生o该听的听了没有，o该说的说了没有，o该想的想了没有，o该做的做了没有。1、明确基本标准o学生评价课堂o课堂三声o掌声：深刻与精辟有感悟o笑声：生动与精彩有兴趣o辩论声：启发与探究有参与1、明确基本标准学生评价教师好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美魏巍我的老师：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅
11、仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。2、确定实施取向o美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向：o得过且过取向（mudding through orientation）o忠实取向（fidelity）o调适取向（adaptation）o创生取向（enactment）2、确定实施取向o在课程标准的执行上采取忠实取向o在教材运用上采取调适取向o在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。在教材运用上采取调适取向o“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己编制的讲义o台湾黄炳煌在方便面（或速
12、冻食品）未问世前，每个成人大都会烹煮食物，方便面问世后，由于价格便宜、方便，人们的烹调技术逐渐退化。o长期食用，不但缺乏营养，也会使人失去胃口。o教科书问世前，每位教师都会编写教材讲义，教科书出现后，教师完全依赖教科书，自行编写教材的能力退化了。o依赖教科书教学，学生学习内容单一而不丰富多元，且无个性化、针对性。到底怎么教？o商友敬：o你不会读书，我教你读；o你不会写文章，我教你写；o你不知道这本书好，我讲给你听；o你不知道这篇文章的缺点，指点给你看。重心在哪里？o教学生学o教的内容：教的内容：教学生如何学习；o教与学关系：教与学关系：教要依据学。o教的目的：教的目的：教是为了学，即为了学生更
13、想学、更会学以及学得更好。例证：钱理群o牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，o让他们这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子一起心贴心的谈话，o我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑o就为这个瞬间，无论付出什么代价，都是无怨无悔的啊！3、采取多元模式o何谓学习、何谓教学o有关学习和教学的隐喻有关学习和教学的隐喻o认认知知主主义义：学学习习是是知知识识的的获获得得教教学学是是知知识的传递识的传递o行行为为主主义义：学学习习是是反反应应的的强强化化教教学学是是基基于操练与练习的训练于操练与练习的训练 o建建构构主主义义：学学习习是是知知识识的的
14、建建构构教教学学是是创创建学习环境建学习环境3、采取多元模式 （1）引导争辩的课堂 争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题、能力提高的过程。奥巴马（2）充满疑问的课堂。设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。走出非洲 培养学生质疑问题的能力o苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养孩子的智育，那你就得教给他思考。”o美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术
15、遵循的最高准则是让学生提问题。”3、采取多元模式(3)走向生活的课堂知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。法国老师法国老师 “人要有同情心人要有同情心”(4)唤醒智慧的课堂课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。知识点知识点知识链知识链思维思维习惯习惯 4、关注几个要素o教学开头教学开头o教学策略教学策略o教学方法教学方法o学生表现学生表现o思维方法思维方法o课堂开放课堂开放o教学效果
16、教学效果开头绕o利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”o学生七嘴八舌地说：o喜欢放鞭炮、o走亲戚、o玩个痛快，o就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”o学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，o老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。一男教师上课o“同学们，你看我长得怎么样？o“我很丑，o但我很温柔，o希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居”o师爷好o启功先生的开场白：o“本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。”o引起笑声一片。o一天上课铃声响了好久，还有7、8个同学没来，老教授按照惯例点名，o当他叫到“秦明”时，没有人回答，o老教授连叫三声“秦明”，依然没有人回答，o他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班同学，然后纳闷地说：“这个人是不是人缘很差？怎么连一个朋友也没有？”4、关注几个环节o教学策略教学策略启发式启发式问答式问答式 o二年级的学生正在学习带着尺子去钓鱼一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。o教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”o学生大胆想象：“把钓
