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1、翠鸟说课稿翠鸟说课稿1 一、说教材 （一）说课内容： 九年义务教育人教版小学语文第六册第十三课翠鸟。 （二）教材分析：翠鸟是第六册第四组课文的首篇精读课文，课文先生动形象地描绘了翠鸟的羽毛、外形及它捉鱼时灵敏神速的动作；再写我在老渔翁的启发下，体会到喜欢翠鸟应当把它当成朋友，打消了捉翠鸟的念头，表达了对翠鸟喜爱的思想感情。 （三）三维目标 知识与能力： 1、了解翠鸟外形特点及活动特点； 2、学习抓住特点观察和描写事物的方法； 3、体会用词的准确与生动，养成积累好词佳句的习惯； 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。 过程与方法：教师引导，小结学法，学生自读，交流明理。情感态度与价值观：
2、1、感受翠鸟的美； 2、增强爱护鸟类的意识，使自己的情感与的情感达到沟通交流。 （四）教学重难点重点： 学习抓住特点观察和描写的方法，理解课文内容；难点：体会用词的准确与生动。 二、说教学理念 1、阅读教学是学生、教师、文本之间展开对话的过程。 2、倡导自主、合作探究的学习方式。 三、说教学策略与学法 根据上述理念，结合教材的内容和学生的年龄特点及认知水平，本节课采用情景教学法朗读法和引导探究法进行教学。 一是通过图画创设情景，让学生借助一定的情景与文本，与同学、老师展开对话，加深理解和体验； 二是关注学法指导，着重指导朗读第一段，渗透学法，引导学生按照一定的方法精读探究全作交流，在达成教学目
3、标的同时进一步提高阅读能力； 三是重视朗读，让学生在读中受到情感的熏陶，享受审美乐趣。 四、说教学程序设计 （一）导读 首先，谈话引入新课，板书课题。接着引导学生观察翠鸟图，让学生说一说翠鸟的外形，感受翠鸟的外形美。然后图文对照，阅读课文第一自然段，感悟翠鸟的外形特点。通过比较，体会文中的一些词句用得好，好在哪里。最后，指导朗读，练习背诵，小结学法。（本教学环节通过图画创设直观形象的教学情景，帮助学生与文本展开对话，加深感悟理解；引导学生进行阅读探究，注重过程指导和方法指导，既渗透了一般的方法指导，又体现了本课抓住特点观察描写的方法指导，为下面的自读作好铺垫。） （二）自读 1、学习23自然段
4、学生根据老师的提示自读23自然段，老师相机引导学习佳句，体会用词的准确和生动。接着引导学生理解文中写鱼儿，苇秆，水波的作用。然后朗读23自然段。 （本教学环节通过学法迁移，突出重点，突破难点。在学生初步掌握学习方法的基础上，采取个体阅读与合作交流相结合的方式，引导学生通过自主读书，充分地展开与文本的对话，加深对文章的理解。） 2学习45自然段学生默读45自然段的内容，根据老师的提示讨论，交流。如：老渔翁的话是什么意思？为什么我们的脸上有些发红？这篇课文表达了对翠鸟怎样的情感？学了这篇课文后，我们受到了什么启发？ （本环节着重体现让学生在自主的读和思活动以及互动交流的过程中，加深理解和体验，受到
5、情感熏陶，获得思想启迪，形成良好的价值观。） （三）诵读 学生有感情地朗读全文。 （本环节调动学生的情感和读书热情，体现学习内容的整体回归和情感价值观的整体提升。） （四）作业 1、必做题：选你喜欢的自然段背诵下来。 2、选做题：自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔在图画本上画一幅画。 （作业的设置既兼顾全体也关注个体。体现学习的自主性，并通过引导学生向课外拓展，着力培养学生的语文综合能力和实践能力，全面提高学生的素质。） 翠鸟说课稿2 一、文本解读： 翠鸟全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜
6、爱，层次非常清晰。观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。 二、学情分析： 我班共有23名学生，家住农村，他们纯真善良，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对翠鸟这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。 三、教学重难点： 鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。 2难点是抓住
7、动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。 四、教法学法： （一）说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用1直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。2启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，巧妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。3读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。 （二）说学法：1运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成（迁移法）。2在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题（发现法）。 （三）说理念：1教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学
8、生的学习积极性，在学生学习方式上，我特别注重了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。 2“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 3学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。 五：教学目标： 1认知目标：会认“衫”等11个生字，会写“疾”等
9、13个字，掌握“疾飞”等11个词语。 2技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。 3情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。 六、教学过程： （一）看图揭题，导入新课 富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉 近了。翠鸟一课的导入语我是这样设计的：“今天，老师给同学们介绍一位新朋友板书课题“翠鸟”。”课件展示：翠鸟图片，（注：此时点课件中的“图片资料” ）“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地
10、方都能见到。我们一起和它打声招呼吧齐读课题，再亲切一点。” 2学生读课题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕食等） 3“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗？”顺势就过渡到第二环节。 如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。 （二）初读课文，整体感知 初读课文，对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。 1 （课文朗读）。 学生思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？ 这样设计，一是让学生养成看到课题思考内容的学习方法；二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在
11、倾听中思考。 学生初听后交流：外形、捉鱼、住处。 2学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。 学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可以采用翻阅工具书、借助上下文理解等方法，也可以请教你身边的同学或老师。 学生自读自学完后，我安排同桌互查互助。 设计意图：三年级学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣、直观而且规范，学生学起来轻松愉快。 （三）细读课文，感悟鸟美，体会对翠鸟的喜爱。 在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学生自学课文：“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了
12、不起！请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：你为什么喜欢这些句子，你读懂了什么？”并在你觉得写得好的地方写上你的感受，你能行吗？” 设计意图：这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。 （四）品读课文，感受文美。 学习第一自然段（出示课件）。 1学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形） 教师提问：课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？ 2四人小组自学。 3交流讨论，教师适时点拨。重点引导学生理解：是怎样把翠鸟的颜色
13、鲜艳写具体的？引导学生联系上下文，理解“鲜艳”“小巧玲珑”的意思。 思考：为什么用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情） 4你能在这段话里发现几种颜色？从这些颜色你能感受到什么？老师点拨：我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段。 5你最喜欢哪一句，为什么？读一读。 叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一设计让学生把新学知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中
14、挖掘，并不游离。 过渡语：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗？引导学习二三自然段。（学生热情高涨，师生互读。） 引导学生读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”、 “只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等句子。引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗 读来表达自己的情感。引导学生体会用词的准确生动，在投影出示两组句子，让学生比较。 过渡语：这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟？请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上美丽的颜色。老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。 （学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述这一设计可以帮助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，交流背诵经验，评议作品。） 过渡语：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗？为什么？（给时间四人小组讨论，让学生抒己见） 这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。 五、拓展探究，激发
