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1、小学教师猴王出世教学评语（多篇）推荐第1篇：猴王出世 猴王出世教学设计 学习内容： 21、猴王出世 学习时间：2022年5月 7、8日 教材分析： 本课是人教版五年级下册第五单元的一篇阅读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。 学习目标： 1正确认读8个要求会认的生字。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解石猴出世的经过,体会石猴的性格特点。 4初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 学习重
2、点 ： 了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。 学习难点 ： 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 学习准备 ： 教师准备：多媒体课件。 学生准备：查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。 计划学习课时 ： 一课时 学习活动流程： 活动一：导入、初读课文 关键问题：扫清文字障碍。 活动流程： 一、精彩引入，揭示课题. 1、播放西游记的片头曲。学生边听边跟着唱。 2、师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：西游记）你们最喜欢西游记里的谁？你能用几句简
3、单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？ 3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，我们学习西游记第一回中的一个小故事猴王出世（板书课题）。齐读课题。 二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍。 1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。（对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文、借助解释和查字典解决。） 2、出示课件，交流自学情况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句子的意思。 例如：课文第一自然段中“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意
4、思就行了。 活动二： 再读课文、解决问题。 关键问题：石猴是从哪里来？又是怎样成为美猴王的？ 活动流程： 一、出示阅读提示（出示幻灯片）。 二、边读边想：石猴是从哪里来？又是怎样成为美猴王的？ 三、分组讨论。 1、问题：石猴是从哪里来的？（课文第一自然段有介绍，要求学生找出相关的句子，并用自己的话回答） 2、问题：石猴是怎样变成美猴王的？（让学生从课文第 二、 三、四段中找出相关的句子读出来，理清脉络 。） 例如：课文第二自然段中“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！。”课文第三自然段中“石猴笑道：真个
5、是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。 小结过渡：了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？ 活动三： 再读课文、深入了解。 关键问题：品词析句，感悟人物品质。 活动流程： 一、品词析句，感悟人物品质。 1.学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的印象。（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。） 2.再读课文，从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点？ 3反馈交流。 （1）“那猴在此山中，却会行走跳跃，食草木，饮润泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎貂为群，獐鹿为友，猕猿为
6、亲；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。”（勇敢机智、身手敏捷、交友广阔、活泼机灵） （2）忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中（勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡） （3）石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（敢作敢为，充满自信，当仁不让） （ 4）、从石猴的话语中可以看出它有什么特点？ 二、说一说孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？ 三、巩固练习。（出示幻灯片） 1、读一读。
7、2、我还知道西游记里一些有趣的小故事。 3、我来补空白。 板书： 21、猴王出世 活泼可爱 勇敢无畏 仙石迸裂 毛遂自荐 聪明伶俐 寻源称王 身手不凡 推荐第2篇：猴王出世 猴王出世教学设计 山东省临沂市沂水县崔家峪镇教研室 张成春 教材分析： 本课是人教版五年级下册第五单元的一篇阅读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。 教学目标： 一、知识与技能： 1正确认读8个要求会认的生字。 2能流利、有感情地朗读课文。 3初步感受古代白话文的特点，体会中国
8、古典四大名著之一西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 二、过程与方法： 用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。 三、情感、态度与价值观： 1体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。 2领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 重难点分析： 本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。针对小学高年级学生的年龄特点，可以利用多媒体突出重点、突破难点，提供大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，突破传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。另外，用精读、略读、默读、浏览等多种
9、学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。 孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 这篇课文虽内容比较浅显，是一篇古代白话文，但有些词语还是与现代语言有区别，因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的
10、意思。值得注意的是，课文中有些词句要想全部弄懂不大可能，也没有必要。让学生在读通读懂的基础上，培养阅读古典小说的语感。 课前准备： 教师准备：多媒体课件。 学生准备：查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。 教学时间：一课时 教学过程与设计说明： 一、精彩引入，揭示课题 （一）播放西游记的片头曲。学生边听边跟着唱。 （二）师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：西游记）你们最喜欢西游记里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？ （四）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习
11、第一回中的一个小故事猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下？（指名读） 石猴是从哪儿来的？ 他是怎样成为猴王的？ 2下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。（生读课文） 3都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告诉大家？（生回答，读第一自然段） 4是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简单地说一说？（生说） 5石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印
12、象？（生说） 6师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。 三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。 （一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第 一、二自然段。 （生自由读） 1提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？ 预设： 生：采山花，觅
13、树果 师：有同感的举手，一起来读读。 出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。 （1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？ 预设： 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 （2）从这样的画面中，你感受到了什么？ （生答）感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。（板书：玩皮可爱） 2师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看在这段话中运用的语言有什么秘密。（生自由读） 3交流，师生共同品读这句话中的语言规律。 预设： 师：你们发现写法上的什么特点了？ 生：用了排比的修辞手法 师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？ （生读） 师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。 （出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果） 师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？ 生：每一句字数相同 师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。） 师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？ （出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群
