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1、. .目录摘要1关键词1Abstract.1Keywords11 问题的提出12大班幼儿告状行为的表现22.1频繁发生22.2 大班幼儿告状行为的表现容23 大班幼儿告状的原因分析23.1 与幼儿道德开展的特点有关23.2 与幼儿活动类型有关23.3 与幼儿认知及社会性开展水平有关23.4 与幼儿生活环境的影响有关24 教师处理幼儿告状行为时出现的问题24.1 教师包办太多，不给幼儿们独立解决问题的时机24.2 教育变成了保育25 处理幼儿告状的对策25.1 加强对幼儿告状行为的认知25.2 教师要重视幼儿们的告状行为25.3 了解告状原因，区别对待25.4 给幼儿提供解决问题的建议25.5
2、培养幼儿独立解决问题的能力25.6 帮助幼儿分析事情，减少告状行为发生25.7 利用一些文学作品中的事例、人物行为来教育幼儿26 结论2参考文献2优选. -大班幼儿告状行为的现状调查与对策研究摘要：大班的幼儿刚刚开场接触社会，由于他们缺乏知识和经历，一些生活规律，常常靠别人口头来解决问题。告诉幼儿是一种常见的行为，其行为偏差很多，鉴于此，本文首先介绍了幼儿所说的涵和动机，然后解释了为什么幼儿会产生各种各样的抱怨行为和特点，并指出了一些问题，对幼儿的治疗和影响因素，最后提出了一些对策来应对幼儿，希望通过调查帮助教师理解幼儿的心理，掌握告诉幼儿正确的方法，促进幼儿的安康开展，是具有现实意义的研究课
3、题。关键词：大班：幼儿：告状行为The investigation and countermeasure research on the complaint behavior of the young childrenStudent majoring in Class12510 Name: Min TanTutor Name:Lin YuanAbstract: Large classes of children just started to contact the society, because of their lack of knowledge and experience, some
4、 law of life, often rely on others to solve the problem. The oral tell the child is a common behavior, the behavior deviation of many, in view of this, this paper first introduces the connotation and motivation of children said, then explain why children will produce a variety of kinds of complaint
5、behavior and characteristics, and points out some problems and factors of treatment and the influence on children, and finally puts forward some countermeasures to deal with young children, hope to help the teachers to understand childrens psychology through investigation, grasp the correct methods
6、of children tell, to promote the healthy development of children, is of practical significance. Research topics.Keywords: large: children: tell on behavior1 问题的提出仔细观察你会发现，在我们的日常生活中，4-6岁的幼儿特别喜欢告状，因为这一阶段的幼儿的对错判断能力和独立思考能力都比较薄弱，所以他们往往会对成人告状。总是习惯性地把一些芝麻绿豆大的事给教师说：教师，有人玩玩具，他抢我的东西，有人在玩，告诉教师看看他把干净的地板弄的脏兮兮幼儿的
7、行为在我们一日生活中很常见，当幼儿感觉到同伴对自己发生了侵犯的时候，或者是有感觉到不满意的地方等，都可能向教师去告状。对幼儿教育的重视，幼儿行为的研究也越来越多，尽管幼儿行为从外表来看好似并不重要，但是却是幼儿的各方面的开展表达情感，如果处理不好，会影响幼儿，教师和幼儿们之间的关系，个性的形成，对幼儿的质量影响显著。幼儿们为什么喜欢说.在各种类似的行为中，面对幼儿、教师。1因此，本文分析了幼儿告状的原因和教师应对幼儿诚信行为的两个方面。2大班幼儿告状行为的表现2.1频繁发生可以说在幼儿园的每天的工作中，大班幼儿的告状行为是教师每天都能遇到的情况。受大班幼儿告状行为频繁发生的影响，有的大班幼儿教
8、师都甚至感到没有方法了，这种针对大班幼儿告状行为束手无策的现象，对于后期大班幼儿教学工作的开展是有重要的影响的。通过笔者对相关资料的整理分析，在大班幼儿教师中，每天遇到幼儿告状行为的教师数量比例超过了60%，其中局部教师每天收到的幼儿告状行为的次数甚至超过了5次。可见大班幼儿告状行为是一个频繁发生的现象。2.2 大班幼儿告状行为的表现容检举他人的告状行为在大班幼儿教学中，因为大班幼儿毕竟年幼，在学习以及生活的过程中可能会存在一些做的不对的地方，这些行为被另外一些大班幼儿看在眼里，可能采取的一些纠正措施就是通过向教师进展检举，通过告状的行为来表达自己的想法等。期待肯定的告状行为局部大班幼儿为了肯
9、定自己的行为而发起告状，这也是告状行为的一种常见的表现。不但是为了引起教师或者是别人的注意，同时也是为了展现自己的优点，尤其是在大班班级中处于下游或者是中游水平的儿童，最容易进展这种行为的告状了。恫吓同伴的告状行为在大班幼儿和同伴进展交往的时候，如果发现对方的行为对自己形成威胁或者是害怕的时候，就会通过告状的行为来试图恫吓对方，主要还是为了到达自己的目的，也是大班幼儿告状行为中一种主要的表现容。3 大班幼儿告状的原因分析3.1 与幼儿道德开展的特点有关幼儿行为没有性别差异，这是幼儿早期的普遍现象。在对待游戏规那么的态度中，幼儿习惯性的不完全性，虽然在现阶段却作为一种神圣而违反规那么，幼儿的判断
10、主要是基于行为的物质后果。由于幼儿道德开展的特点，他们的行为不符合教师的规那么，往往会导致幼儿的行为，无论主观动机的同伴。23.2 与幼儿活动类型有关幼儿活动的自由度多集中在一个小房间，或在活动的走廊，走廊空间十分有限。不同行为类型幼儿的行为存在显著差异，在自由活动中最老实的行为，至少在老实行为的游戏活动中。而更多的自由运动是一个过渡期的活动，受纪律影响的幼儿无法决定，被动等待。而幼儿的年龄特点活泼活泼，在等待过程中，容易接同伴，引发幼儿的谈话行为。3.3 与幼儿认知及社会性开展水平有关幼儿在攻击行为中所引起的最令人满意的是由攻击引发的，其中一些是由于幼儿的认知水平的限制，无法区分同伴的行为是
11、一种游戏或诱导。幼儿在具体的形象思维开展阶段，它的一个主要特点就是以自己为中心，常常从自我的角度去认识事物，而不是从客观事物的在规律去理解事物，以及别人的看法。因此，幼儿在同伴交往中对信号的认知往往是错位的，误解了同伴的行为动机，造成了积极的反响，导致同伴行为的完整性。 杨翠美，大班岁幼儿告状行为研究，南京师范大学，2021.3.4 与幼儿生活环境的影响有关幼儿的年龄特征是当代社会的众多媒介和复制品之一，幼儿的行为不但会受到很多显著他人的影响，还受到各类视听媒体的影响。许多幼儿来说是非常流行的，喜羊羊与灰太狼的书籍，这些书籍，卡通玩具，卡通的全是喜羊羊和灰太狼斗智斗勇，幼儿喜欢模仿灰太狼运动，
12、攻击行为。如果能找到一个有意义的幼儿，正确的引导和教育可以促进幼儿的社会开展。34 教师处理幼儿告状行为时出现的问题4.1 教师包办太多，不给幼儿们独立解决问题的时机幼儿们爱告状的行为与他们的情感开展的特点和教师的教育方式有关。有些教师觉得小，所以你需要保护这些幼儿，所以有些教师会不放心，那也不放心，只是怕幼儿受人欺负，在幼儿园教师当它涉及到与人发生争执，不教幼儿自己解决问题的方法，一切设置替代解决方案，让他们进入有问题找教师的习惯，随着时间的推移会成为他们的习惯，依赖性强。4.2 教育变成了保育传统的幼儿教育误区有两种：其一是只重视保护，只把幼儿教师作为家庭保姆，幼儿教育不在幼儿们的启蒙教育
13、权被认可的角色；另一个是过度支持少年儿童的承受能力，在幼儿繁杂的知识太太早或太多的灌输，只重视智力和知识教育的开展，并对幼儿道德心理开展。著名的前联教育家霍姆林斯基说：教育；首先是学习，幼儿的智力成长不是自己能掌握的，他的思想、爱好、兴趣、天赋、才华、倾向，更不用说教育了。 顾燕萍，谈幼儿的告状行为与疏导，宁波教育学院学报，2021 年04期.现代教育理念认为，幼儿教育不但要教会幼儿知识，更重要的是指导幼儿成长、学习、身体、智力、德、美全面和谐开展，全面提高幼儿综合素质。学前教育的开展要尊重儿童，尊重幼儿的需要、兴趣和能力，根据实践，改革教学方法，从封闭式教学、开放式教学、探究式、全面化、个性
14、化的游戏。幼儿园是幼儿们的花园成长，坚持并重的王在教育、细心照顾幼儿的身体，保护安康的心理开展、人格和根本的生存能力，使幼儿们的身心安康保健工作，是促进幼儿身体、智力、德，美全面开展的首要条件。4调查案列课间，一个学前班的幼儿突然出去告诉教师：打我！因为还抓着我的手！和也不甘示弱，因为打算先抓我！案例分析：这一件事情事实明显是由学龄前幼儿的攻击行为引发的。攻击性行为，也称攻击性行为，是危害他人或事物的行为。生态环境理论的已有研究成果说明学前幼儿的开展与周围环境密切相关。幼儿的攻击行为可通过模仿等方式产生，如卡通或日常生活中的打斗场面，学龄前幼儿的口头语在一定程度上可能是一种攻击性行为，希望教师
15、能惩罚学龄前幼儿，从而到达间接攻击同伴的目的。但幼儿的心理研究说明，许多幼儿的攻击行为没有明确的敌对对方，但出于其他目的，并造成伤害的人，甚至在一定程度上，只是想引起教师的注意。5在这种情况下，无论是学前幼儿，因为他们的利益被侵犯的事实，目的是寻求保护，这也是一个社会交往技能不成熟的表现。亲社会行为和攻击行为不是天生的，也不是随着幼儿的成长，亲社会行为必须增加，攻击行为会减少，需要适当的教育和训练。解决之道：首先，教师应该先抚慰身边的人，鼓励自信，告诉错误的人他错了，应该改正。但事实上，有些辩论是分不清是非的，教师首先要缓和学龄前幼儿的关系，让他们说话，对前幼儿的移情训练、技能和行为训练，必须善于运用精神奖励。 刘晶波,杨翠美.大班岁幼儿告状行为动机分析J.幼儿教育,2021(18).但也应该指出，精神是一种外在诱因，不宜过于频繁地使用。谈论幼儿不但浪费了教师大量的时间和精力，还会对教师的工作造成影响。教师对幼儿行为的处理不仅影响幼儿与教师的关系，而且对幼儿的性格和素质有很大的影响。所以教师应该正确理解和处
