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1、教学设计设计什么区别（多篇）推荐第1篇：别母教学设计 别母教案 【教学目标】 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读二首古诗，并熟练地背诵。 2、借助教材解释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解二首古诗的大概意思， 3、反复诵读与融情想象中，咀嚼重点诗句的情味，感受诗歌内容，体会诗人情感。 4、在图文对照和古诗的对比参读中，提升阅读古诗文的兴趣。 【教学重难点】 正确诵读理解二首古诗，体会诗人的思想感情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示诗题 1.你们爱自己的妈妈吗？你的妈妈爱你吗？妈妈为你做的哪件事最让你感动？（指名交流） 2.是啊，在
2、我们的生活中，有一种爱时时记刻刻都萦绕在我们的周围，这就是母爱，母爱是一杯热腾腾的牛奶，母爱是一餐可口的饭菜，母爱是一件御寒的毛衣，母爱是一句温暖的叮咛，带着这份感恩的心，让我们一起走进今天的课堂，继续学习古诗三首，（板书）首先学习一首赞美母亲的古诗游子吟。（板书，生齐读课题） 3.什么样的人被称为游子？在本诗中是指谁？ 二、初读古诗 1.请大家自读一读古诗，看谁能将诗句读通顺，读出诗的节奏美。（出示古诗，自由读） 2.指名读古诗,之后生再齐读。 3.读了这首诗之后，你有些什么感受？ 4.那你们知道孟郊是在什么情况下写的这首诗吗？（师简介诗人并） 三、朗读诗文，意境交融 1.请大家看，在这首诗
3、里，有一句诗直接表达了的感受，后来还一直被人们吟诵的千古名句，是哪句？（谁言寸草心，报得三春晖。） （1）这里的“寸草”是什么意思？“三春晖”是指什么？ （2）知道这句诗表达的是什么语气吗？（反问的语气） （3）诗人用反问的语气想表达什么意思？（生叙述）可他为什么不直接说我们报答不了这份亲情，却用了一个“谁言”这种反问的形式呢？ （4）生自由读诗句，再指名读 2.为什么儿子不能报答母亲的恩情呢？请大家读读前四行诗，结合解释和插图，理解这几句诗，你一定能找到答案的。（课件出示插图和古诗） （预设：抓住“密密缝”，体会浓浓爱。） （1）为什么儿子不能报答母亲的恩情呢？（预设：进京赶考前的晚上，母亲
4、在昏暗的油灯下给儿子缝织衣服。） （2）你是从哪里得到这种感受的？是的，插图是文字的再现，书上的插图再现了哪句诗？（“临行密密缝”） （3）母亲为什么要“密密缝”？你是从哪里体会到的？（“意恐迟迟归”） （4）的确，在古代吴越民间，有这样一个习俗，儿子出远门前，母亲都要为儿缝织衣服，缝得越密，儿子就回来得越早，缝得越稀，儿子就回来得越迟。所以母亲“密密缝”，是因为“意恐迟迟归”。 （5）母亲把这份愿望缝进了衣服里，现在，我们就把这份祝福融在诗句里，读出来好吗？（指名读） （6）母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗？她还会“恐”什么？（指名说） （7）由此可知，母亲在“游子衣”里，除了缝进密密的针线
5、，还缝进了什么？请把母亲的担忧、祝福、牵挂和所有的爱，都缝进游子衣里，一起读读前四行诗。（指导朗读） （8）可以说，一件游子衣，一片慈母心！你说，这样的深厚的恩情能够报答得了吗？所以，发出感慨（生齐读：谁言寸草心，报得三春晖。） 三、延伸意境，升华情感。 1.现在，如果你就是孟郊，你们想一想，还有哪些原因让你觉得无法报答母亲？（生畅所欲言） 2.指名说诗意。 四、学习第二首诗别母 1、刚才我们发自心地感受了孟郊的游子吟，正可谓是“儿行千里母担忧”，孩子永远是母亲心中最深最重的牵挂，现在再让我们走进第二首诗别母（课件出示）（板书） 2.请同学们自由读一读，把诗句读通顺，读出诗的韵律美。 3.指两
6、名读古诗。 4.同学们，透过这首诗，你仿佛看到了什么画面？（指名说） 5.你是从哪句诗体会到的？请带着你体会到的意境，来给大家读一读？（生读第一句诗） 6.“夜欲分”指什么？当时的环境又是什么样呢？（下着细雨）这更让你有一种什么感受？（凄凉）来，谁来试着再读一读？（指名读，师相机表扬） 7.这位母亲又是什么样的呢？（白发）母亲又在说什么？ 8.可是，儿子终归要远行的，此时，他也不忍离开自己的家，自己的白发母亲，于是他想到了（生接读后两句诗） 9、透过的想象，谁来说一说，你看到了什么？ 10、是呀，天涯无边，漫漫旅程，归来的日子遥遥无期，而想念家中的白发老母，却只能在梦中相见了，此情此景，谁来用
7、你深情地诵读，让我们来感受一番呢？（指2名读后两句诗,再齐读） 五、体会诗境，悟诗情 1.刚才，我们从游子吟中，读出儿子临行前，母亲“密密缝”的画面，又从别母中，读出了儿子临行天涯，母亲雨夜不眠的画面。不知不觉中，我们就进入了读诗的第一重境界，那就是读出了诗中之画。（板书：诗中之画） 2.孩子们，当“临行密密缝”和“白头闲坐话艰辛”这两幅画面交汇在一起的时候，我们更加深刻地体会到：无论在什么时候，我们都在母亲的心里；无论我们走得有多远，都走不出母亲的视线。因为， 临行前，引读“临行密密缝，意恐迟迟归。” 远行后，引读 “出门便是天涯路，明日思亲梦里人。” 所以，发出感慨（诵读）：谁言寸草心，报
8、得三春晖。 （课件出示相关诗句） 3.孩子们，当我们再次吟诵这两首诗时，你的心里涌动了什么情感？（指名说） 4.是的，母爱是无私的，伟大的，温暖的，细腻的。无论在什么时候，无论用什么方式，都无法报答母亲的恩情。所以，不断地问自己：（生齐读）：谁言寸草心，报得三春晖。(引导朗读) 5.刚才，你们把体会到的情感放进诗里，把自己的心放进诗里，让人感觉，你不是在读别人的诗，而是在读自己的心声。不知不觉，你已经达到了读诗的第二重境界了，读出了诗中之情。（板书：诗中之情）。 6.刚才，你们都轻声地问了自己：谁言寸草心，报得三春晖。你们能报答自己的母亲吗？此时，你想对自己的妈妈说些什么吗？（生说） 7.你们
9、的字字句句都包含了对母亲的深情。但仅仅用一两句话远远不能表达对母亲的深情，此时，让我们把心中对母亲无尽的爱融化在这两首诗里，送给自己心爱的妈妈吧。(指名读两首诗。)篇二：怀念母亲教学设计 怀念母亲第二课时 教学目标 1、有感情地朗读课文，理解课文内容； 2、揣摩重点词句，感受对亲生母亲的深切怀念和深深的敬意； 3、通过课外资料辅助阅读，引导学生感悟并升华对亲生母亲的深切怀念和深深的敬意。 教学重难点：揣摩重点词句，感受对亲生母亲的深切怀念和深深的敬意； 教学准备：课外阅读资料赋得永久的悔、课件 教学过程 一、快乐读书，精彩展示 齐诵游子吟 二、复习巩固，夯实基础 师：母亲，多么亲切的称呼，每一
10、个心灵都会用崇高和敬意在心底保留一份感动。 通过上节课的学习，文中的哪个段落集中而具体的述说了对亲生母亲的情感？（第二自然段） 三、激趣导入，揭示目标 这节课，我们就以这一段为引领，联系全文，结合阅读资料，感受对亲生母亲那真挚的情感。 四、品读课文，情感体验 师：端好书，自由朗读第二自然段，哪些词句跳到了你的心中，让你感受到了怎样的内心？ （生再读） 引导学生交流。灯片出示： 我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从
11、此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我 怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 预设一：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。 （板书关键字：痛） 生体会。教师引导：什么是“食不下咽”？什么是“寝不安席”？ 师：人在什么时候才会食不下咽、寝不安席？ 学生可以联系生活实际回答，教师相机点评：食如嚼蜡、如梗在喉、辗转反侧、彻夜难眠。 教师抓住学生回答中的悲痛：这种痛源于? 师：母亲的去世给了他巨大的悲痛，以至于他?引导生接真相随母亲与地下。 读出内心的痛。个别指导（不超过来两人） 预设二：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。（
12、板书关键字：念） 引导学生体会：数十年如一日，这是一种怎样的思念？ 引导学生读这一句，随机指导。 预设三：我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。（板书关键字：悔） 生谈体会。教师随机引导： 师：这里的“恨”指什么？ “终天之恨”这是怎样的一种悔恨？ 师：联系这一段，我“悔”的是什么？ 引导学生回答，我六岁离开母亲，中间只回家两次，陪伴母亲的时间太少。 联系阅读资料，我“悔”的是什么？ 引导学生回答。 教师教师出示灯片：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。 （请回答问题的学生再读一遍课外资料：请你带着此时的情
13、感再读这份资料） 师：然而，誓言犹在，母亲已做西风而去。 因此，当母亲去世的时候，我痛哭了几天，生接（全体） 因此，我一想到母亲生接（全体） 注：如果学生先谈这一句，教师则照“预设二”引导。形成两句的统一。 如果学生先谈预设二，教师只引读就可以了。 师：这就是我此时的痛、此时的悔、此时的念。 生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 师：你从文中哪些地方同样体会到的悲痛、悔恨、和思念？ 引导学生读文交流。 由“盼”体会不能相伴
14、母亲的悔恨 好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得了?但她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！ 齐读这句话。 师：这是一种怎样的神情？ 师：这是母盼而归的神情。同学们，默读阅读资料，从哪儿你看到了一位母亲对儿子归来的期盼？ 生读。交流，出示： 早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的！”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。 师 ：同学们齐读这段话。（生读）你读出了什么？ 引导学生多层次体会。 母亲辛酸的期盼着，日日夜夜的期盼着。出示；夜深人静的时候，母亲总是在想：能给儿子掖掖背角该多好啊! 孩子们，你能体会到这位母亲对母子相聚的期盼吗？拿起笔写下母亲的心声。 出示：的时候，母亲总是在想：该多好啊
