《变阅读为悦读──《儿童诗两首：我想、童年得水墨画》教学札记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《变阅读为悦读──《儿童诗两首：我想、童年得水墨画》教学札记（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、变阅读为悦读儿童诗两首：我想、童年得水墨画教学札记 吉林省吉林市船营区第十一小学 刘影 也许因为我的语文教龄不长，所以头脑中没有固定的模式，也就少了许多束缚，语文课上更能体现新的思想。 今天，我和学生共同学习了儿童诗两首，一首是我想，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是童年的水墨画，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。 本节课，我没有过多的分析讲解，
2、没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。 现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来
3、直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是对号入座式的解读作品，或机械地以所谓的直观的图画、景物等来影响
4、、干扰或替代孩子们自由自在的悦读。 语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。 交流·共鸣·创造儿童诗两首教学谈 江西省南昌市进贤门小学 龚静文 诗人肖光说：在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深
5、受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造能力的上乘之作。 如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课儿童诗两首（义务教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章。 一、交流中生共鸣 本课的两首儿童诗一为我想，一为童年的水墨画，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。 我想一
6、诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了把小手安在桃树枝上、把脚丫接在柳树根上、把眼睛装在风筝上这些生动的用词，感受到了悠啊，悠……长啊，长……望啊，望……飞啊，飞…… 这种强烈的韵律美，并在教师
7、课件制作的柳絮飘扬、孩童托腮展望的情境中进入了想象的天地。你的眼前仿佛出现了怎样的画面？教师这一问，使学生与诗中孩童一起展开想象：我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣；我看见了一棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖； 蓝天飘着白云朵朵，令人神往……孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。 童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以街头、溪边、江上为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充
8、分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹
9、的一个个生动画面。 胸有意，入境始与亲，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着的匠心，包含着浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。 二、共鸣中再创造 新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文工具性的特点，还应突出人文性的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。 儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。我想最后一节写到：我想飞到更远的地方去，不过要和爸爸妈妈商量商量……教学时就能够借此
10、引导学生展开丰富的想象：孩子还想飞到哪些地方去？你能接下去写一写吗？再比如童年的水墨画这组诗，教师启发学生回顾童年：诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味。你也来试着用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。 在悠扬动听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于个性的语言。 梦中 梦中的我 是只美丽的鸟儿 在高空飞翔 低头看着 那汪洋大海里的鱼儿 梦中的我 是条美丽的鱼儿 在大海里畅游 抬头看着 那蔚蓝高空中的鸟儿 童年 童年是一幅五彩的画卷 画出了柔美的云朵 画出了火红的太阳 画啊，画画出了童年
11、的欢乐！ 童年是一只小鸟 飞向天空探索科学的奥秘 飞向世界每个角落 飞啊，飞飞在五彩的童年！ 童年是一本记事本 记载着童年的欢乐 记载着童年的趣事 记啊，记记下童年的灿烂！ 让我们一起回忆童年吧！让童年伴我们永远吧！ 我想 我想，我想 我想把一双小小的眼睛 安在火箭的观测舱里 放眼看世界 沉浸在神奇的太空里 我想，我想 我想把一双小小的手 接在书本上 展开求知的双翅 翱翔在浩瀚的书海 我想，我想 我想把自己的身体 埋在知识的大地里 用尽全力 绽放满足的微笑！ 不仅如此，学生还从课内延伸到课外，以自己的独特视角观察各种自然景象，留意各种人情世故，创作出自己的诗歌作品。比如： 雨 我看见了，一滴滴
12、雨水从天上掉下来。 滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！ 雨水滋润了大地，使万物都精神起来！ 我听见了，嘀嗒、嘀嗒的响声。 一声又一声……突然声音越来越响，密度越来越小。 似乎大自然奏出了美好的音乐，献给人们。 我摸到了一滴滴冰凉的雨水。 雨水使人感到万般凉爽，对于山区需要水的人们来说， 这就是生命之泉。 雨还在下着，嘀嗒、嘀嗒…… 老师，您好 老师，您好， 您就像辛勤的园丁，培育花朵每一刻。 课堂教学讲学问，批改作业见真情。 老师，您好， 您就像明亮的蜡烛，燃烧自己的身体。 班级管理巧引导，关心学生育新人。 老师，啊，您辛苦了，我们忘不
13、了您的恩情。 刻苦钻研学知识，学好本领为国家。 是谁 是谁 在寒冬腊月，为我塞上热水袋。 是谁 在酷暑炎日，为我摇扇子。 是谁 在校门口，等待我放学。 又是谁 在我学习遇到困难时，为我熬夜指导功课。 这一切的一切 让我感受人间亲情，都是我的母亲。 清晨 清晨，被温暖的阳光所拥抱。 清晨，被新生的绿色植物所包围。 清晨，被茂密的大树所感染。 这一切这一派生机勃勃的景象， 让人准备迎接新的一天，让人一天都有好心情。 清晨，是多么美好啊！ 要是…… 要是有根鱼杆，我会去河边钓小鱼、小虾。 要是有条小河，我会在河里游泳、嬉戏。 要是有一大片草，我会在草上面打滚、玩闹。 要是有一本书，我会坐下来慢慢地体会乐趣。 要是有一支笔，我会用这支笔，写出心里话。 如果 如果我是一名医生，如果我是一名教师， 我要用自己的双手 我要用自己的智慧 去救活在死亡线上 去教好每一个渴望 挣扎的每一个人。得到知识的孩童。 付出我的爱。付出我的心。 如果我是一棵小草，如果…… 我要用自己的叶片 一切都有太多如果， 去美化大自然，用我们的双手 为大自然增加色彩 去创造一个勤劳、 增加欢乐。美丽、拥有着 付出我的一切。智慧的世界吧！
