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1、夜莺得歌声课堂教学实录 第一课时 （教室内学生分四个小组围坐） 师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？ 生：小组学习。 师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲20分钟，跟大家一起学20分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？ 生（齐）：夜莺的歌声。 师：夜莺，这是什么东西？ 生：是一种鸟。 师：对，看我写字。（板书夜莺的歌声）看这个题目好像是说只夜莺在唱歌，是吗？（生答是）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现，什么不一样？ 生：课文中人物的名称都是用动物来代
2、替的。 师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子这里还有人吗？小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答是）也可以这样想，这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？ 生：这篇课文分成了几节？ 师：分成了几节？它有标志吗？ 生：没有。 师：没有标志你怎么看出它分了几节？ 生：因为它节与节之间隔开了一行。 师：你不是说没有标志吗？隔了一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫隔行分段。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书） 生：三个隔行，分成了四段。 师：你们浏览一下你们不是已经读了三四遍吗？现在浏览一下第一段
3、，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？ 生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。 师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的主人公应该是谁？ 生：这一段主要写德国兵发现了孩子并让他带路。 师：要按这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？ 生：应该是那个小孩子。 师：那么你说各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。 生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。 师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？ 生：愿意。 师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地想让德国兵发现，那
4、应该怎么呢？ 生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。 师：呀！这小孩子是汉奸！（笑声） 生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。 师：这是他在干什么？ 生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。 师：意思说对了，就缺一个词，小孩子在干什么？ 生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。 师：他这句话中说了一个词，谁注意到了？ 生：引诱敌人。 师：用两个字来说的话，这叫什么？ 生：诱敌。 师：对啦，就这么一个词。（板书诱敌）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫干什么？ 生：带路。 师：对。（板书带路）第三段讲什么？ 生：讲小孩子让游击队歼
5、灭敌人。 师：如果还要按那样的方式（指板书）写上，该写什么？ 生：歼敌。 师：对不对？（生答对。教师板书歼敌）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？ 生：又去诱敌。 师：又去诱敌黑板上该怎么写？ 生：又诱。 师；又诱？有点别扭，意思对，把又字再换一个字。 生：再诱。 师：对，再诱。又诱也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。换成再诱。（板书再诱）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？ 生：能干。 师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一
6、段，小孩子和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流，找一句最精彩的。 生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’就都跑了。 师：你认为这句话哪里精彩？ 生：野兽来了，野兽来了这两个词语精彩。 师：这就精彩？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊狼来了，狼来了结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了，又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊狼来了，狼来了，人们都不去了。结果他自己被浪给吃了。狼来了，狼来了！野兽来了，野兽来了！这不都一样吗？你怎么认为这个
7、就精彩了？ 生：这是小孩子在骂德国兵的。 师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他你是野兽，你是野兽！可那个德国军官却怎么样啊？有口…… 生：难言。 师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人是野兽。看我写（板书斥），斥，什么叫斥，斥责。什么叫斥责？狠狠地批评，狠狠地骂。骂谁呢？（板书敌为兽）斥敌为兽。他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎么样啊？ 生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。 师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小孩子说的麻雀、乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？ 生：敌人。 师：这可错了。他是说
8、真的鸟儿。他故意说些真的，让敌人看他一个不懂事的孩于，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小孩子整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？ 生：巧妙。 师：可以，还有吗？ 生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、奇异、又奇又巧等） 师：看来你们对巧和奇两个字最感兴趣。大家看黑板，我这里已经写了斥敌为兽，如果用奇字，该怎么往下写？ 生：写对答奇。 师：很好，很好。还有别的吗？ 生：写应对奇。 师：应对不是和对答一样的意思吗？ 生：写应对更像写诗。 师：有意思，他看出来我想写成诗，说应对更像诗。的确，应对有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。好，我们就按他的写。（
9、板书应对奇）再想一下，我要是想写巧字，该怎么写？ 生：写巧安排。 师：编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答、对话。 生：写应对巧。 师：不太好，一是和刚才的应对奇太相似，二是念起来不顺口，应对巧，都是往下压的语调。 生：写巧对答。 师：也不太好。看我写一个怎么样？（另外板书一行斥敌为兽巧周旋）周旋懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作） 生：绕圈子。 师：对了！ 和敌人绕圈子说文）：你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。孩子一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。 师：很好。这一小段你们认为最重要的内容是什么？联系后面的课
10、文想一想。 生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小孩子在给游击传送情况，敌人的情况。 师：也可以叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这是怎么写（指黑板）？ 生：写学了夜莺学杜鹃。 师：不简单！七个字写出两种鸟，但没有说明鸟在叫。 生：写夜莺唱完杜鹃叫。 师：好多了。但写诗得押韵，我给你改两个字。（板书夜莺唱罢杜鹃啼）行吗？（生答行）罢就是唱完了，也有一点方味儿，啼当然就是叫了，但和上面的奇押韵。还有第二首诗呢，上一行最后一个字是旋，怎么写押韵？ 生：就写我刚才说的学了夜莺学杜鹃。 师：韵是
11、押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。 生：写夜莺唱罢……唱杜鹃。 师：很好，只是两个唱有点重复。我还给改一个字。（板书夜莺唱罢鸣杜鹃）鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？ 生：可以。 师：刚才说小孩子给游击队送情报，送到没有？ 生：送到了。 师：（板书情报送达）这样写行吗？（生答行）情报送到后，怎么样？ 生：敌人被歼灭了。 师：孩子怎样了？ 生：孩子不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。 师：我这里（指板书情报送达后面）写什么？写敌被歼还是写人不见，孩子不见了，哪个好？ 生：我觉得哪个都行。（众笑） 师：好吧，我们两首诗各用一个。（有学生举手） 生：两
12、个都用，第一首诗就又不押韵了。 师：说得好，动了脑筋。但是我告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句可以不押。好了，我们把它写上。（板书情报送达人不见，情报送过敌被歼）啊呀！不行。这个歼 字是第一声，和上面的旋鹃都是上扬的声调，读起来不好听。我们这样写吧，改成歼德寇。寇字知道吧，什么意思？ 生：土匪、强盗。 师：歼德寇行吗？（生答行，教师改写板书）第四段比较简单，孩子又去做什么？ 生：诱敌。 师：用什么诱？ 生：又学夜莺叫。 师：对。（板书莺声又起）孩子又像原来一样去等谁？ 生：等敌人再来。 师：是的。这个等，我换一个字（板书待）行吗？ 生：可以。 师：等敌人再来，（板书敌，与特字中间留一空）
13、等待什么样的敌人？一个字。 生：强敌。 师：太夸奖他们了！ 生：死敌。 师：也不太好。 生：顽敌。 师：行！这个可以。（板书顽）还有第二道呢，也把这一句莺声又起待顽敌写上行吗？ 生：不押韵了。 师：小小地变动一下就可以了。谁有这个机智？ 生：把敌 和顽两个字换一下，交换一个位置，写成敌顽。 师：非常好！（板书莺声又起待敌顽）太聪明了！我们一下子写出两首诗来，大家一起把它读一下，第一首： 生：（读板书）斥敌为兽应对奇，夜莺唱罢杜鹃啼。情报送达人不见，莺声又起待顽敌。 师：好，读第二首。 生：（读板书）斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。 师：从上课到现在我们用了23分钟，学习了几段课文的主要意思，但学得比较粗。课文语句中还有很多写得很精妙的地方，大家想不想学？（生答想）想学，但是我不管了，你们自己学。这不分了四个组吗？以小组为单位，大家共同学习、议论。我先把第一段课文交给你们。先小组内学，学完了向全班同学汇报学习成果，要想出
