《四年级下册《大自然的启示》课堂实录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册《大自然的启示》课堂实录（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、四年级下册?大自然的启示?课堂实录?大自然的启示?课堂实录师：以授课地点的不同启发环境对我们的影响 ,之后引入课文 ,让学生通过阅读概述文章的主要内容生：复述课文大意：“1903年 ,人类创造了飞机 ,因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡 ,后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键 ,人们就以此改良了飞机的性能【听答复时不断看书 ,另有同学不停地举手 ,以其让老师点自己来答复 ,这种师生都不听正在答复下列问题的情形让人感到很奇怪】师：?人类的老师?里面只讲了飞机吗?【显然 ,老师对刚刚只复述“飞机一事感到不太满意 ,在此进行了进一步的提示】生：马上附和说：“还有轮船师：对啊!还有轮船
2、,概括的时候我发现同学们还是在抓住小细节在【这种对学生答复的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节 ,只是没有说出轮船。第二、对这个学生答复之后 ,还可以进行追问 ,文章还有其他类似的实例吗?能更简单地概述吗?同时 ,提醒所有同学注意对这位学生答复的倾听。这样一那么尊重了学生的劳动成果 ,二那么培养学生在别人答复下列问题时的倾听习惯 ,而不是在跟着老师去猜测答案】师：大家看看?人类的老师?的最后一个自然段生：读师：这一自然段就可以做个参考 ,谁来把主要内容说出来就可以了。(学生举手不多 ,此刻老师再次提示)师：因为?人类的老师?这篇课文只有三个自然段 ,第一自然段的主要内
3、容是什么?【此时 ,老师已经调整了问题难度 ,按段落进行逐步概括。这里是否又答复刚刚学生答复的那个结点呢?如果按照上述思路：抓住一个学生答复 ,并在逐步提示下完成总结概述训练 ,并让其他同学倾听模仿 ,此刻已经不需要再进行分段练习了】生：说不清楚师：看书说啊生：仍旧没有能说清楚师：在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括 ,而没有仔细思考这句结论准确与否。可惜 ,学生马上学好了模仿于是 ,这样总结第二段的大意】师：第二自然段写的什么生：人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎样依据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的】师：
4、对呀。现在我们把第一、第二自然段的意思总结起来 ,就是这段短文的大意 ,怎么来概括?(生还是无法完整表达全文的大意 ,是只能在在学生的只言片语中拼凑答案)师和学生一起得出：科学家在蜻蜓身上创造了飞机;从鲸鱼的身上创造了轮船【严重的不准确。应该说 ,从蜻蜓身上改良了飞机 ,从鲸鱼身上改良了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏差所致】师：对呀生1：就是 ,就是科学家仿照动物制造了许多伟大的创造【目前表达最正确的发言】生2：举手师：哦 ,你说生2：我想给大家说的是?“清扫森林?这篇文章(老师感到意外 ,笑了一下 ,后退几步 ,但没有中断学生的答复)【很奇怪 ,生2为什么没有接着老师的
5、要求继续对?大自然的启示?一文进行概括 ,并且在老师提出“以后答复下列问题一定要想好了再说的提示之后。可见 ,这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示 ,而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】(生2复述林务官的行为 ,并且几乎重复了课文 ,最后得出不能违反自然规律)师：那你后面的就是得到的启示师：同学们 ,刚刚我们对课文中的大意和启示进行了简单的交流 ,那么 ,在你阅读这篇课文的时候 ,文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮 ,然后又仔细品味了一番呢?【由此往下 ,老师开始进行第二个环节：品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳 ,学生的总结概述能
6、力几乎没有得到点播和提升】生：马上举手师：没有叫起来答复 ,提示看书生：工人按照林务官的命令 ,把树木统统看光。这个“统统用的很好。说明他们对杂草和灌木一点也不放过。师：同学们 ,这个字到底是什么呢?【显然老师发现刚刚学生对这个统统两字的读音不准 ,而不再关注学生答复的内容 ,是否应该先处理学生对教师提问照应的评价 ,然后再说读音呢。比拟而言 ,怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】生：提出不同读音师：它是多音字吗?谁查字典了生：读一声和三声(师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统 ,书上这个词读一声 ,并让刚刚答复下列问题的孩子再次起来答复)师：你说 ,字用的好还是词用的好
7、生：词用的好师：好在哪儿?生：好在 ,是指把杂草全部砍光师：其他同学有没有要说的生2 ：还有就是连地上的枯枝败叶的“连师：连 ,为什么?你品位到什么了生：停顿了一下 ,就是 地上的枯枝败叶他们也清扫的很干净 ,一点也不留下。师：一个“连突出了清扫干净的程度【这里不是说干净的程度 ,而是说执行林务官的态度】生3：我要说的是下面的句子师：待会再说 ,就是现在这个句子。生3坐下师：我们经常说 ,用词不要重复 ,重复就不美了 ,那么你发现没有这个句子里那个句子里出现了重复生：统统师：作者难道不知道吗?重复了不美 ,为什么要用两个重复呢?能不能换换 ,这里用了统统 ,哪里就用全部呢?我们平时经常说老师这
8、里用词重复了 ,那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢?学生还是不甚理解 ,教师提示读读 ,不读是体会不到的 ,生开始阅读。师：我们来换一下 ,“把灌木全部拔光 ,把杂草统统除净这样换一下多好啊。【老师在激学生】生：马上说不好师：让学生换词朗读。一次是全部+统统 ,一次是统统+统统。读完之后 ,你们感到到个好生：原句的好师：读起来有一种生：连贯的【显然不对】师：(没有方法的情况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长 ,切方法不科学 ,最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】师：你们能把这种干净的感觉读出来吗生：齐读师：同学们 ,你们还有那些词语觉得好呢?生1：老师能提个问题不能?师：可以啊生
9、1：“清扫森林的清扫两字为什么加上引号?【好问题!看老师怎么处理这样的教育契机?】师：哟 ,这个问题谁来答复呢?【为什么不肯定学生的问题呢?】生2：因为 ,那不是真正的清扫 ,不是清洁 ,而是他们认为不需要的东西都砍了(师补充 ,除去什么都砍光了)生补充说树木 ,和我们平常的清扫不一样 ,所以要加个引号。【这样的解释牵强。清扫一般是为了环境整洁 ,居住舒服。而林务官的清扫也想让大树下面的环境整洁 ,干净 ,但却违反了植物的生长规律 ,却产生了相反的效果 ,因此加上了引号】生3：异想天开这个词用的好师：好在哪呢?生3：我读的时候把它去掉了师;读读试试生：林务官异想天开的命令给森林带来的灾难 ,另
10、林务官的命令给森林带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个命令有点那个.生补充说(命令)不太真实【怎么这样理解】不太对师：是不太对还是不对生：不对 ,荒唐师：所以他们的命令是异想天开的【好似不准确】让学生再读生：读树生病的一段.【发现一种现象 ,无论是学生答复下列问题还是教师在点拨提示 ,绝大多学生都没有倾听 ,依旧我行我素 ,思维游离在教师的引导之外。每当教师提出问题时 ,他们都会不假思索地随声附和 ,这种随声附和显然是没有经过认真思考的】学生继续在书中挑出字词“美滋滋的“吃、“咬、“钻;“逞凶与后面的“吃咬钻有关系“大量繁殖“渐渐被毁了“成群学生朗读时 ,都把吃、咬、钻读的特别重 ,这是
11、什么原因。师：提示“锄与“除两字的不同师：我们继续交流那些字词?生：圆圆的大头鲸师：原来轮船的设计和什么有关系?生：十几个人在争吵着答复【为什么会经常出现这样情况】师：你们查到那些资料给我们其实呢?众生：鲁班创造锯、水母能听出很远(概括的不行)、蜂鸟与直升机、吃猫的耗子(是什么启示呢?)乌龟壳与弦乐器(世界上最早的小提琴在哪里创造的：埃及、尼罗河边吗?)师：板书学习了?大自然的启示?一课 ,我生：我们只有认真观察 ,认真学习 ,我们可以学到很多本领生2：我学到了大自然是我们的最好的老师 ,只有我们善于观察 ,大自然里的很多东西都可以让我们创造一些小创造【是先去答复模仿和创造的那个学生答复的】生3：我们懂得了要按自然规律办事生4：我们懂得了生物也是人类的好朋友。师：生物是什么?生：挣答生5：我们懂得了保护生物师：这节争取到发言的时机的孩子很好 ,没有发言的孩子时间长了就生锈了 ,要想脑子发亮就应该多发言。下课。【没有良好的倾听就没有良好的学习 ,没有教师准确的照应就没有学生准确的答复 ,在课堂上 ,教师任何一次肯定和否认将直接决定着下个被肯定或否认“人的心态 ,而这种心态将成为他们学习习惯的阶石】7 / 7
