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1、新初一学习方法：浅议初中生数学学习差的原因初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重 ,学习差的学生占的比例较大 ,特别在初中二年级表现得尤为明显。初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重 ,学习差的学生占的比例较大 ,特别在初中二年级表现得尤为明显。那么 ,造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、造成分化的原因1、被动学习。许多同学进初中入后 ,还像小学那样 ,有很强的依赖心理 ,跟随老师惯性运转 ,没有掌握学习主动权。表现在不定方案 ,坐等上课 ,课前没有预习 ,对老师要上课的内容不了解 ,上课忙于记笔记 ,没听到“门道。2、学不得法。
2、老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉 ,剖析概念的内涵 ,分析重点难点 ,突出思想方法。而一局部同学上课没能专心听课 ,对要点没听到或听不全 ,笔记记了一大本 ,问题也有一大堆 ,课后又不能及时稳固、总结、寻找知识间的联系 ,只是赶做作业 ,乱套题型 ,对概念、法那么、公式、定理一知半解 ,机械模仿 ,死记硬背。也有的晚上加班加点 ,白天无精打采 ,或是上课根本不听 ,自己另搞一套 ,结果是事倍功半 ,收效甚微。3、不重视根底。一些“自我感觉良好的同学 ,常轻视根本知识、根本技能和根本方法的学习与训练 ,经常是知道怎么做就算了 ,而不去认真演算书写 ,但对难题很感兴趣 ,以显示自己的“水平 ,好
3、高鹜远 ,重“量轻“质 ,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律
4、学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期 ,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式 ,而且学生个体差异也比较大 ,有的抽象逻辑思维能力开展快一些 ,有的那么慢一些 ,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外 ,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动 ,指导学生掌握有效的学习方法 ,促进学生抽象逻辑思维的开展 ,提高学习能力和学习适应性。2 / 2
