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1、高中化学渗透的哲学思想学科思想是一个学科的核心和灵魂 ,它与知识 ,能力一起构成了学科体系的三个方面。不同学科它所包含的学科思想也必然不同。化学作为一门自然学科 ,它既抽象又具体 ,其学科思想的内容丰富多彩。中学化学学科思想主要包括以下内容。1对立统一思想对立统一思想是哲学的重要内容 ,它在中学化学学科中无处不在。这一思想所表达的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。高中化学中的氧化复原反响是这一思想的具体表达 ,氧化和复原是一个氧化复原反响的两个方面 ,既相互依从又相互对立。换句话说 ,就是在一个氧化复原反响中既有电子的得失 ,又有化合价
2、的升降 ,既有氧化剂又有复原剂 ,既有氧化产物又有复原产物 ,有氧化反响发生 ,必有复原反响发生等等。这一思想的建立 ,对学生学习氧化复原反响颇有帮助。另外在其他方面 ,如化学键的断裂与形成 ,元素的金属性与非金属性 ,电化学中的正负极和阴阳极 ,等等都包括对立统一思想。2量变与质变的思想哲学中明确告诉人们 ,物质量的积累必然会到达质的飞跃。中学化学中涉及到的化学反响物的量的多少 ,如足量 ,适量 ,少量必然会引起生成物的改变。石灰水中通入二氧化碳气体的多少 ,会引起生成物的改变。另外 ,如碳和氧气 ,硫化氢和氧气 ,铁与硝酸 ,三氯化铝与氢氧化钠 ,偏铝酸钠和盐酸 ,浓硫酸和酒精制备乙烯气体
3、时170和140会生成不同物质。与冷水和热水反响的产物不同等等。这一思想的培养可以提高学生的智力水平 ,对学生能力的培养很有帮助。3矛盾的普遍性与特殊性的思想矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中表达得更为具体和直观。普遍性是事物开展的一般规律 ,而特殊性使学科内容多姿多彩。化学中各主族元素原子结构 ,性质的相似性是一般规律 ,而其中所包含的许多特殊性更是不容无视。卤族元素中氟元素无正化合价 ,氟单质与水反响产生氧气 ,与二氧化硅反响等等。碳族元素中大多数元素的正四价化合物是稳定的 ,但铅元素的正二价化合物是稳定的 ,正四价化合物很活泼。这一学科思想的渗透 ,对青年学生科学的人生观和世界观的形成
4、很有益处。4实践出真知的思想化学是一门实验科学 ,它的许多规律的发现 ,知识的形成都源于具体的化学实验而非理论推理来推测产生的。化学反响速率的影响因素：温度 ,浓度 ,压强 ,催化剂以及其他条件的改变对反响速率的影响是通过化学实验得出结论。又知与产生红色溶液 ,为什么会有此现象？只能说是实验结果 ,只能告诉学生这是客观事实 ,通过科学实验发现的 ,这必然会激发学生探究未知世界的兴趣 ,增强学生的动手能力 ,培养学生学习的积极性 ,主动性和创造性。5分类思想1由现象到本质的思想。在氧化复原反响的认识和学习中 ,先从得氧失氧 ,化合价的升高和降低来初步认识 ,最终上升到氧化复原反响的本质电子转移。
5、这样循序渐进的认识过程使氧化复原反响这一概念的理解更清晰 ,同时也扩大了氧化复原反响的范围。2从一般到特殊的思想。一般性是物质的共性 ,特殊性是物质的个性。在化学中无色物质占大多数 ,而有色物质那么是少数物质的个性 ,如： , , , , , , , , , , , ,等有特殊颜色；又知非金属氧化物大多数在固态时为分子晶体 ,但为原子晶体。这一分类思想的渗透会使学生对物质的认识产生浓厚兴趣 ,从而培养学生的科学精神。3由简单到复杂的分类思想。高中化学对电解质的教学采用了这一思想。先根据化合物在溶于水或熔化状态下是否导电将化合物分为电解质和非电解质 ,对电解质的进一步研究发现 ,在同一条件下 ,
6、电解质的导电能力不一定相同 ,这样又将电解质分为强电解质和弱电解质。这样从简单处入手 ,层层深入 ,根据电解质的电离程度从本质上做了划分。6解决问题具体化、程式化的思想化学问题的解决在绝大多数条件下有具体固定的模式 ,在认真审题的根底上 ,应重视解决问题方法的选择 ,这样可以做到事半功倍的效果。在有机化学中物质同分异构体的书写和判断就有具体的防止重复、遗漏的科学方法。如判断分子式为的属于醇类的同分异构体的种类 ,在本质上就是考查丁基所产生异构的种类4种。因此 ,在实际教学中应根据问题的特点 ,寻找解决此类问题的最理想的 ,程式化的思路,给学生一个科学的方法。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的
7、教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。7抽象理论形象化的思想化学是研究微观世界物质的运动规律 ,许多物质是不能直接观察的 ,只有通过想象和类比使抽象理论形象化 ,才可理解所接触的理论知识。在原子结构理论中 ,原子
8、,质子 ,中子 ,电子等微粒；物质结构理论中元素的化合价 ,化学键 ,晶体结构等知识就可通过形象具体的实物类比来认识学习。8化学平衡和守衡思想物质世界是复杂多样的 ,它们的开展变化必然遵循一定规律。化学中的平衡守衡思想就是这许多规律中的一局部 ,对这些规律的理解掌握能使我们更深层次地认识物质世界的开展变化特点。化学中涉及到的平衡有：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论
9、语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。1化学平衡2电离平衡3水解平衡4溶解平衡5结晶平衡。这些平衡变化规律都可用勒沙特列原理来解释。化学中的守衡有：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼
10、,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其
11、中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。1电荷守衡2电子守衡3原子守衡4物料守衡5能量守衡热化学方程式中。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,
12、岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在实际教学中向学生进行守衡思想教育 ,可以培养学生思维的灵活性 ,创造性 ,为学生认识世界改造世界打下良好根底。总之 ,中学化学中的学科思想的渗透和引入 ,对学生学习化学帮助很大 ,同时 ,学生以后进入社会即就是长期不再接触化学知识 ,但其所建立的化学学科思想 ,一定会对他们所从事的工作产生深远影响 ,对青年学生形成科学的人生观 ,世界观 ,方法论会产生重大影响。4 / 4
