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1、北师大版数学一上?物体分类?教学反思?物体分类?一课是北师大版小学数学一年级上册第六单元第一课时的内容。它属于空间与图形领域 ,经过尝试 ,这一领域的教学采用收集猜测 ,有效激趣-动手操作 ,构建新知-发现归纳 ,内化理解-联系生活 ,实践运用的四段式教学模式效果较好。本节课的内容编排 ,遵循低年级学生的年龄特点及认知开展规律 ,对提高学生的空间观念 ,认识生活中的立体图形 ,都有较大的作用。经过试教 ,听取领导和同组老师的意见 ,反复修改 ,我终于在四段式教学模式的引领下比拟成功地完成了?物体分类?一课的展示。反思这节课 ,感想颇多。1、猜一猜游戏 ,激发学生的学习兴趣。新课标明确指出：学生
2、是数学学习的主人。我们要让学生时刻处于我想学 ,我要学的状态。课一开始 ,先让学生猜一猜即将出场的好朋友 ,再亮出一个由长方体、正方体、圆柱和球组成的机器人 ,一下子就吸引住了学生 ,抓住了他们的心 ,极大地调动了学生的学习积极性。2、经历活动操作 ,有效构建新知。新课标重视学生学习新知识 ,更重视开展的过程 ,而学生最深刻的体验莫过于亲自动手实践。?课程标准?指出让学生在做中学。它不仅能使学生学得生动活泼 ,而且能启迪大脑思维 ,对所学知识理解更深刻。在这节课中 ,首先让孩子们在学具中分别找出长得像机器人的头、身子、胳膊、脚2 的物品 ,思考并解决机器人的疑问-给这些学具进行分类。在分类过程
3、中 ,各小组的学生都把自己带来的物体先集中再分类 ,他们独立定标准 ,合作分类 ,培养了学生与人合作交流的能力；他们按大小、形状、颜色等方面的不同标准给物体分类 ,表达了分类的多样性 ,为后面的学习作好了铺垫 ,与本节课的数学知识物体分类建立起了必然联系。其次 ,我和学生一起合作 ,通过看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、滚一滚一系列的操作 ,认识长方体、正方体、圆柱和球 ,感受它们的特点 ,发现它们的不同 ,引导学生学会学习的方法。这样 ,使学生在活动中体验 ,在体验中感悟 ,由生活中具体的物体 ,到抽象的几何图形 ,再回到生活中的立体图形 ,自然过渡 ,水到渠成。让学生在做中学 ,做中想 ,将
4、做中感受到的体验数学化 ,使教师教的内容变成了学生学的活动 ,教数学也变成了学生创造性地学数学 ,学生自己构建的数学 ,表达知识形态的过程性。最后安排小小设计师的活动 ,目的在于让学生有空间的感觉 ,同时发挥学生的想象力和创造力 ,使他们建立自信心 ,对数学产生浓厚的兴趣。3、利用教学手段 ,进行发现归纳。小学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力还不完善 ,理解能力有限。一些比拟抽象的问题仅靠语言描述学生往往难以理解。因此 ,在理解长方体和正方体的不同点这一环节 ,我运用直观形象的演示 ,通过观察 ,比拟得出了它们的不同之处 ,也就是正方体的一大特点：六个面大小完全相同。有效突破难点 ,使学生在理
5、解知识的同时掌握学习的方法。4、在实践应用中学以致用。课程标准指出：数学教育要面向全体学生 ,人人学有价值的数学 ,人人都获得必须的数学。这个理念贯穿与我们的教育教学活动中 ,也充分表达在我们每一堂课的练习设计中。如：在课最后 ,我重视数学学习的应用性操作 ,让每个学生都争当设计师 ,结合生活经验 ,发挥自己的想象 ,运用这些几何体搭一件自己喜欢的东西 ,回到实践中去 ,不仅畅通了学数学、用数学的联系 ,而且做到了联系生活、学以致用。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概
6、念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。当然 ,课堂教学的魅力就在于它永远是一门遗憾的艺术
7、。反思这节课的教学 ,我觉得有以下几点需要改良：1、在探究几何体滚的这一特征时 ,可以让学生自由的在地上滚 ,不仅知道它会滚 ,而且还明确滚的轨迹是不同的。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。
8、2、在验证正方体六个面大小相等时 ,可以让学生用正方体自己在练习本上画一个面 ,然后让其他面与画的面比拟来证明 ,这样不仅理解了正方体的一大特点 ,而且为下一学期认识平面图形埋下伏笔。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。总之 ,反思是我们青年教师成长的催化剂 ,我们只有不断的反思课堂 ,反思自己 ,才能完善自我。3 / 3
