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1、如何在初中英语教学中运用语境理论 (摘要)：英语的听、说、读、写各项基本技能离不开词汇的铺垫。没有词汇就无法听懂对方的意思，无法进行交流。可见，词汇教学是外语教学中不可或缺的。而借助语境进行词汇教学是行之有效的教学策略。本文从上下文、语篇等角度讨论了语境理论在词汇教学中的应用。(关键词）：语境理论 初中英语教学 词汇教学词汇学习是初中英语初始阶段教学中最基本，最重要的内容。词汇是语言的建筑材料，是一门语言的基础。英语的听、说、读、写、译各项基本技能都不能脱离对词汇的依赖。在与别人交谈时没有一定的词汇量就无法听懂对方的意思也就无法进行交流初中英语课程新标准对初中英语词汇学习提出了明确的要求,根据
2、2011版初中义务教育英语课程新标准，在九年级毕业时词汇方面应达到五级目标： 了解英语词汇，包括单词，短语，习惯用语和搭配等形式。理解和领悟词汇的基本含义及其在特定语境中的意义。学会使用15001600个单词，200300个习惯用语和固定搭配。新标准提出，词汇的掌握是提高英语综合应用能力的基础。英语学习只有充足的词汇量，才能够达到听，说，读，写各个方面能力的提升。词汇教学是基础阶段英语学习的重中之重。在以往的初中英语教学中，教师总是孤立的教学词汇，学生记单词主要靠多读，多拼，反复的死记硬背。一旦遇到语境发生变化就无法判断词汇的意思。为了有效的提高初中英语的词汇教学。通过语境理论进行词汇教学具有
3、重要的意义。初中英语课程新标准的词汇表中，为了体现在具体语境中学习和使用单词的理念。课程标准没有标注单词的词性和中文释义。可见语境是词汇教学的关键。在英语教学中应把词汇和话语环境和情景结合起来，抓住语境和词义之间的联系，从而提高学生综合运用语言的知识和能力。本文就如何在初中英语教学中运用语境理论来指导进行了探究。一、语境语境顾名思义就是语言环境，它包括语言和非语言因素。最早来源与人类语言学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）他对语境的定义是; 语境分为“文化上下文”和“情景上下文”两方面。文化上下文是使用语言者生活在其中的文化。情景上下文是说话者在实际说话中所发生上下文的连接、时间、空间
4、，情景、对象等。伦敦学派语言学家弗斯以为：人们交谈中所用的语言，离不开当时的情景，参与者等。我国对语境的研究起源于20世纪30年代。著名语境理论研究者陈望道先生提出：语境包含“题旨”和“情景（六何即何人，何事，何地，何故，何时，何如）。虽然语境定义略有区别，却不约而同的体现出语境对词汇的制约作用。因此，对语境理论的了解运用在初中英语词汇教学中有极其重要的作用。英语教师在词汇教学中应透过语境，让学生更好的理解和记忆词汇。二、语境理论在初中英语词汇教学中的运用1.在上下文中学习词汇在初中英语词汇学习中，同一个单词在不同语境中呈现不同的含义，虽然学生熟记单词表，却不会运用。在学习这种词汇时，尤其要老
5、师在语境中教单词。利用上下文语境进行教学，把词汇置于语境中来确定这个词汇的含义。同时有助于学生理解单词。比如在教学blue这个单词时。“She is blue” 离开语境，学生会容易认为她是蓝色的。如果在后面添加一句：“Because she failed the exam。学生就能理解这里的blue是沮丧的，失落的意思。因此要统关全句和全段，才能够分析词义。再如在教学“break” 这个单词时在句子“Glasses break easily 中玻璃杯容易破碎。“ We should have a break between classes” 课间我们应该短暂的休息一下。再如“ bright”
6、 “ An electric lamp is brighter than a candle 电灯比蜡烛亮。 A bright student learns quickly 聪明的学生学得快。 通过以上的例子，在一定的语境中呈现单词，有助于学生对词义的理解和运用，学生也学得轻松和有趣生动。学生学得轻松这样的教学有助于学生记忆数目繁多的单词。而且在情景交际中的词汇教学又会让课堂更加有趣和生动。2. 有助于理解词性、一词多义、一义多词。不同词性，一词多义和一义多词是初中学生英语学习的一个大难点。学生一遇到这种情况时，往往会对词汇产生误解。例如。在教学work和 hard 这两个词时。单独分开这两个词
7、，学生无法理解一个动词和名词的work ,一个形容词和副词的hard.。老师把它们放在短语语境中，学生能够根据搭配推断出， work hard 副词修饰动词置于动词后，hard work 是形容词修饰名词前置。再例如在教学“lose” 这个词，I cant open the door because Ive lost the key.我打不开门，因为我把钥匙丢了。He lost his way in the woods 他在树林中迷了路 We lost the football match 我们输掉了那场足球赛。要让学生准确的掌握词义，就必须多在语境中教学词汇。因此，句子语境教学被教师广泛应用
8、。语境是决定词义的唯一因素。离开语境，一切都是闲谈。3 在语篇中加强词汇的巩固和猜测词义语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语. 从理解整篇内容入手，巩固词汇甚至猜测词汇，从而学习词汇。慢慢积累到一定的词汇。但是，这些词汇能否被记住？又能记住多久呢？学生通过语篇反复使用能使学生在真正的语用环境中丰富和巩固词汇。3.1 在阅读和完型中巩固和猜测词汇词汇的记忆长时记忆是重中之重。按照艾宾浩斯的遗忘曲线理论遗忘率是非线性的。就遗忘率而言，语言水平高的学生和水平低的学生是一样的。那么，要克服遗忘首先要强
9、调的是词汇的复习和巩固。从完型和阅读文章的内容入手，有利于巩固词汇的运用，同时，阅读和完型中有许多上下文的线索，学生通过上下文的线索可以对生词进行猜测，学习这个词的含义，对提高阅读能力也有帮助。3.2 课堂教学情景创设展现词汇教学情景就是在教学过程中老师根据所要教学的词汇所设置的与学生及其其它教学多媒体或者教学实物所产生的情景。成功的语言教学就应当创设更多的情景，让学生有机会运用语言输入的材料，同时有利于英语单词的记忆和巩固。如在指导学生学习单词“ look for 和find” 教师创设一个情景，事先把笔记本藏在学生处。I am looking for my notebook. 做出正在努力
10、寻找的样子。最后非常失望的说： I cant find it. Who can help me ? 学生根据老师创设的情景可以猜出正在找和结果没有找到。乐于参与其中，并能够帮助老师找到笔记本。在情景中运用对词汇语言的理解。“ I find it . Its there”学生收获了课堂的兴趣，也掌握了词汇和单词。整个学习的过程是轻松和愉悦的。再如在教学现在进行时的时候，老师一边表演动作，一边说：I am swimming。 I am writing。 也可以把听课的学生做例子，He is listening to me ,He is sleeping. 或者也可以叫学生表演游戏“一个比划一个猜”
11、学生在表演的情景中快乐的学习词汇并且记忆深刻。在语境理论下巩固单词，把语境和听说读写能力结合起来。三、结语英语词汇的关键是语境和语言的结合，词汇教学依赖于语境理论提供的各方面信息。在初中英语教学中，运用语境理论与词汇教学能够加强学生对词汇的理解和记忆。这样，学生学习词汇更加的行之有效。语境理论的理解和运用，改变了以往教师的教学策略，作为教师有意识的结合语境理论在教学中，不仅帮助学生正确掌握词汇的定义，也增强语言的文化内涵。大大的活跃了课堂。学生怀着轻松愉快的心情有效的学习英语得体地运用词汇进行交际。参考文献：1周祁林. 语境理论在中小学词汇教学中的应用 J 英语教师，2011， 9（7）2 李哲. 语境与英语词汇教学 J. 吉林省教育学院学报， 2011，（04）3 新课程标准4何自然. 语用学与英语学习 M . 上海教育出版社， 19975 张维友. 英语词汇学 M. 北京：外语教学与研究出版社，19993 / 3
