《本科教学工作水平评估的工作程序与对专家素质的要求学习培训课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《本科教学工作水平评估的工作程序与对专家素质的要求学习培训课件（41页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 本科教学工作水平评估本科教学工作水平评估的工作程序与对专家素质的要求的工作程序与对专家素质的要求 一、本科教学工作一、本科教学工作评估的程序评估的程序 二、对专家素质的二、对专家素质的要求要求 作为铺垫，先说明两个问题：作为铺垫，先说明两个问题：1.教学工作评估的主要内容教学工作评估的主要内容就是教学工作的主要内容，它就是教学工作的主要内容，它们是高度一致、完全一致的，们是高度一致、完全一致的，不存在一个离开教学工作的所不存在一个离开教学工作的所谓的教学工作评估的内容谓的教学工作评估的内容 教学工作的主要内容：在正教学工作的主要内容：在正确的办学指导思想的指导下，确的办学指导思想的指导下，搞
2、好教学基本建设、教学改革搞好教学基本建设、教学改革与教学管理与教学管理 也就是一个前提（正确的办也就是一个前提（正确的办学指导思想指导），六个字、学指导思想指导），六个字、三件事（建设、管理、改革）三件事（建设、管理、改革）教学工作框图教学工作框图 2.从根本上说，评估就是评三个符合度：从根本上说，评估就是评三个符合度：目标与社会需要和学生全面的符合度目标与社会需要和学生全面的符合度 资源的占有与有效利用、过程的设计和资源的占有与有效利用、过程的设计和实施与目标的符合度实施与目标的符合度 教学效果与目标的符合度教学效果与目标的符合度 三种评估归根结底都是评这三个符合度三种评估归根结底都是评这三
3、个符合度 从表面上看，教学工作评估是对学校的从表面上看，教学工作评估是对学校的单项工作评估，但是它具有整体性和全局单项工作评估，但是它具有整体性和全局性，与学校的各个部门与单位、与全体师性，与学校的各个部门与单位、与全体师生员工都有关生员工都有关 一、评估的工作程序一、评估的工作程序 本科教学工作水平评估工作由被评学校本科教学工作水平评估工作由被评学校自我评估、专家组现场考察和整改三个阶自我评估、专家组现场考察和整改三个阶段构成段构成。三个阶段构成了评估的全过程，三个阶段构成了评估的全过程，不能认为只有专家组现场考察才是评估。不能认为只有专家组现场考察才是评估。“迎评促建迎评促建”的口号不如的
4、口号不如“以评促建以评促建”准确准确 逻辑上的不准确逻辑上的不准确 认识上的不全面认识上的不全面 希望学校提出一些符合科学评价观和科学的评估文希望学校提出一些符合科学评价观和科学的评估文化的、能鼓舞师生员工努力搞好教学评估工作积极性化的、能鼓舞师生员工努力搞好教学评估工作积极性的、人文化的口号，以调动广大师生员工积极行动起的、人文化的口号，以调动广大师生员工积极行动起来投身到评估工作中去，如：来投身到评估工作中去，如：提高人才培养质量提高人才培养质量 办人民满意的大学办人民满意的大学 创建真正让人民放心的优秀教学工作创建真正让人民放心的优秀教学工作 为建设优秀的教学工作添砖加瓦为建设优秀的教学
5、工作添砖加瓦 提高教学质量人人有责提高教学质量人人有责 评估放心中评估放心中 落实在行动落实在行动 抓紧评估每一秒抓紧评估每一秒 珍惜评估每一分珍惜评估每一分 评估指标人人有评估指标人人有 评估重担人人挑评估重担人人挑 件件是评估对象件件是评估对象 人人是评估主人人人是评估主人 评估工作人人出力评估工作人人出力 评估成果人人受益评估成果人人受益 学校是我家学校是我家 评估靠大家评估靠大家 1.自我评估阶段自我评估阶段 自我评估是整个评估过程中最重要的一个阶段：自我评估是整个评估过程中最重要的一个阶段：自评是评估的三个阶段中时间最长的一个阶段，自评是评估的三个阶段中时间最长的一个阶段，在建设、改
6、革与管理中能做的工作最多，能取得的在建设、改革与管理中能做的工作最多，能取得的实效也最大、最明显实效也最大、最明显 只有认真搞好自评，才能充分发挥评估的诊断功只有认真搞好自评，才能充分发挥评估的诊断功能能 自评为专家组进校进行现场考察奠定了坚实的基自评为专家组进校进行现场考察奠定了坚实的基础础 因此，自评是整个评估过程中最重要的一个阶段，因此，自评是整个评估过程中最重要的一个阶段，自评是整个评估工作的基础，从某种意义上说，自自评是整个评估工作的基础，从某种意义上说，自评的质量就决定了评估工作的质量评的质量就决定了评估工作的质量 自评阶段学校的主要工作任务与程序：自评阶段学校的主要工作任务与程序
7、：学习教育部有关评估工作的文件及学习教育部有关评估工作的文件及评估方案评估方案 分析学校教学工作的历史与现状分析学校教学工作的历史与现状 制定自评期间建设与整改的计划，制定自评期间建设与整改的计划，分解评建任务分解评建任务 针对问题，针对问题，根据计划根据计划进行改进，进进行改进，进一步理清办学指导思想和教学工作的思一步理清办学指导思想和教学工作的思路，找准学校的定位，抓好教学基本建路，找准学校的定位，抓好教学基本建设、教学改革和教学管理设、教学改革和教学管理 撰写自评报告，准备评估背景材料撰写自评报告，准备评估背景材料 与与往往年年的的评评估估工工作作相相比比，从从今今年年开开始始对对自自评
8、评的的要要求求有有所所改改变变，要要求求学学校校只只提提供供一一份份写写实实性性的的自自评评报报告告，不不再再另另外外写写自自评评依依据据和和特特色色报报告告，而而把把这这两两部部分分相相关关的的内内容容有有机机地地揉揉到到自自评评报报告告中中。同同时时，要要求求学学校校不不对对各各项项指指标标及及观观测测点点提提出出评评估估等等级级，也也不不提提出自评结论的等级出自评结论的等级 自评报告的主要内容应该包括：学校概况、评建自评报告的主要内容应该包括：学校概况、评建工作情况，学校教学工作的主要成绩与经验，学校工作情况，学校教学工作的主要成绩与经验，学校教学工作的特色，学校教学工作存在的主要问题、
9、教学工作的特色，学校教学工作存在的主要问题、原因及对策原因及对策 自评报告要求坚持实事求是，不弄虚作假，不搞自评报告要求坚持实事求是，不弄虚作假，不搞“包装包装”；在文字上要尽可能精炼，不要写成一本；在文字上要尽可能精炼，不要写成一本书；在装订上要从简，不要搞那种精美的艺术印刷，书；在装订上要从简，不要搞那种精美的艺术印刷，不要搞精装。不要搞精装。要处理好评估材料与工作的关要处理好评估材料与工作的关系：评估材料应该是在教学工作系：评估材料应该是在教学工作过程中自然产生的，应该是教学过程中自然产生的，应该是教学工作的自然结果，应该是对教学工作的自然结果，应该是对教学工作的真实反映，而不是与此相工
10、作的真实反映，而不是与此相反。对评估材料要符合四个反。对评估材料要符合四个“性性”的要求，即针对性、层次性、的要求，即针对性、层次性、原始性和真实性原始性和真实性 针对性，就是背景材料要针对学校对针对性，就是背景材料要针对学校对“三个符合度三个符合度”的的判断，与此无关的的的判断，与此无关的材料不要放在背景材料中。材料不要放在背景材料中。“三个符合三个符合度度”是评估的精髓，前面已经阐述，这是评估的精髓，前面已经阐述，这里不再重复。根据针对性的要求，在能里不再重复。根据针对性的要求，在能讲清学校三个符合高低的前提下，背景讲清学校三个符合高低的前提下，背景材料越少越好，越精越好，而不是与此材料越
11、少越好，越精越好，而不是与此相反。要努力克服目前自评工作主要是相反。要努力克服目前自评工作主要是整材料和材料过多过烦以致材料成灾的整材料和材料过多过烦以致材料成灾的情况情况 层次性，就是材料要层次分明。大体上层次性，就是材料要层次分明。大体上可以将材料分为三个层次。第一个层次的可以将材料分为三个层次。第一个层次的材料是自评报告，它的作用主要是让专家材料是自评报告，它的作用主要是让专家了解学校教学工作的基本情况，使专家看了解学校教学工作的基本情况，使专家看了以后能对各项指标和观测点以及学校教了以后能对各项指标和观测点以及学校教学工作的整体作出价值判断；第二个层次学工作的整体作出价值判断；第二个层
12、次的材料是背景材料，它的目的是支撑自评的材料是背景材料，它的目的是支撑自评报告所反映出来的学校对自身教学工作及报告所反映出来的学校对自身教学工作及各项指标和观测点的评价；第三个层次的各项指标和观测点的评价；第三个层次的材料是备查材料，如毕业设计（论文）、材料是备查材料，如毕业设计（论文）、试卷等，供专家组随时抽调审阅试卷等，供专家组随时抽调审阅 原始性，就是要求背景材料尽可原始性，就是要求背景材料尽可能是原始材料，不要做二次加工，能是原始材料，不要做二次加工，最好就是学校教学档案中的有关材最好就是学校教学档案中的有关材料料 真实性，就是背景材料应该是真真实性，就是背景材料应该是真实的，应该是学
13、校教学工作真实情实的，应该是学校教学工作真实情况的反映，要坚持实事求是，不弄况的反映，要坚持实事求是，不弄虚作假，不要整虚假的材料。虚作假，不要整虚假的材料。做到了这四个做到了这四个“性性”，就可以在，就可以在一定程度上减轻自评的工作量一定程度上减轻自评的工作量 在自评工作中需要注意以下几个问题：在自评工作中需要注意以下几个问题：要要认真学习教育部有关文件和评估方案认真学习教育部有关文件和评估方案 通过学习掌握评估的目的、意义、评估的工作方通过学习掌握评估的目的、意义、评估的工作方针与原则，树立正确的评估观，认识到评估是手段，针与原则，树立正确的评估观，认识到评估是手段，建设与改革是关键，改进
14、与提高才是目的，不要搞建设与改革是关键，改进与提高才是目的，不要搞错这三者的关系，不要错误地把评估本身作为目的，错这三者的关系，不要错误地把评估本身作为目的，为评估而评估，为获得好的结论而评估为评估而评估，为获得好的结论而评估 学习评估方案要着重掌握它的精神实质：学习评估方案要着重掌握它的精神实质：掌掌握握每每一一项项指指标标的的精精神神实实质质，找找到到隐隐含含在在指指标标背背后后的的深深层层次次问问题题，即即指指标标所所反反映映的的教教学学工工作作的的重重要要特征与属性，在此基础上掌握指标的内涵与标准；特征与属性，在此基础上掌握指标的内涵与标准；注注意意指指标标之之间间的的有有机机联联系系
15、，不不要要把把一一项项一一项项的的指指标标割割裂裂开开来来甚甚至至对对立立起起来来，通通过过这这种种联联系系，掌掌握握方方案所力图反映的教学工作的基本规律案所力图反映的教学工作的基本规律 正确地对被评学校进行指导正确地对被评学校进行指导 指导被评学校认真回顾办学的历程，归指导被评学校认真回顾办学的历程，归纳、总结办学指导思想和已经形成或有可能培纳、总结办学指导思想和已经形成或有可能培育的特色育的特色 要防止由少数秀才闭门造车冥思苦想来编造要防止由少数秀才闭门造车冥思苦想来编造“办学指导思想办学指导思想”和和“特色特色”希望通过总结办学指导思想与教学工作的特希望通过总结办学指导思想与教学工作的特
16、色，能逐步建立起学校良好的组织文化，这对色，能逐步建立起学校良好的组织文化，这对于学校长远的改革与发展来说，将是一笔非常于学校长远的改革与发展来说，将是一笔非常宝贵的财富宝贵的财富 指导被评学校注意从宏观上、整体上把指导被评学校注意从宏观上、整体上把握自评工作，防止单纯对照指标、简单对号入握自评工作，防止单纯对照指标、简单对号入座座 指导被评学校把背景材料的准备与学校教学指导被评学校把背景材料的准备与学校教学档案的规范建立与积累结合起来，也就是说，背景档案的规范建立与积累结合起来，也就是说，背景材料就来源于教学档案，不要离开教学档案另外为材料就来源于教学档案，不要离开教学档案另外为评估刻意搞一套所谓的自评背景材料。希望通过评评估刻意搞一套所谓的自评背景材料。希望通过评估，学校能建立起符合教学规律、符合校情的教学估，学校能建立起符合教学规律、符合校情的教学档案规范建立与积累的制度，并坚持下去档案规范建立与积累的制度，并坚持下去 在准备背景材料的过程中，要正确理解在准备背景材料的过程中，要正确理解“以以评促改评促改”和和“以评促建以评促建”，要尊重历史，尊重事实，要尊重历史，尊重事实，不弄
