商中间有0除法教学设计（多篇）

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1、商中间有0除法教学设计（多篇）推荐第1篇：商中间有0的除法教学设计 商中间有0的除法教学设计 教学目标： 1、使学生知道0除以任何不是0的数都得0. 2、掌握一位数除多位数，商中间有0的除法的算理，会正确计算商中间有0的除法。 3、培养学生认真、仔细的学习习惯。 教学重点：商中间有0的一种情况；求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0就商0.能正确计算商中间有0的除法。 教学难点：商中间有0的一种情况；求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0就商0.能正确计算商中间有0的除法。 教学准备：多媒体课片 教学过程： 一、学前准备 1、口算练习（出示课件） 2、说出每个数中的0表示的数值。 二、探究

2、新知 1、学习教材第23页例5.（1）提问：哪个数和5相乘得0.（2）列式计算：05=0 （3）理解05为什么等于0.（4）结合算理说一说，02 08各得多少。 （5）总结：0除以任何不是0的数都得0. 2、学习教材第23页例6中的（1）题。 （1）理解题意。根据题意可知，小明买了2套中国古典名著，花了208元，求每套花了多少钱，应该用除法计算，列式为2082 （2）板书：2082 （3）学生独立完成笔算。 （4）展示学生笔算过程。 （5）观察思考：为什么2除到被除数十位上的0时，商的十位上得0呢？ （6）观察学生的笔算，讲清算理。 （7）自主回顾笔算过程。 （8）同桌交流，商的十位上为什么要

3、写0. 3、学习例6中的（2）题。 （1）板书：2162 （2）探究笔算方法。 笔算时，先用2去除被除数百位上的2,2除以2得，在百位上商1，再用2去除十位上的1,1除以2不够商1，要在十位上商0占位，0乘1得0,1减去0还得1，最后被除数十位上的1与个位上的6合并成16,16除以2得8，在商的个位上写8.（3）指名学生到黑板上板演。 三、课堂作业新设计 1、计算。 （1）独立完成。 （2）老师巡视，了解学生的做题情况。 （3）对学生计算中的错误，有针对性地进行纠正。 （4）了解学生是怎样验算的。 2、病题门诊。 1）出示题。 （2）理顺思维，观察发现。 （3）说一说，这道题错在什么地方。 （

4、4）指明学生板书并口述怎样改正。 （5）说一说，做题时要注意些什么。 四、思维训练 笔算： 新人教版数学第六册第二单元除数是一位数的除法教案 （1）尝试计算。 （2）质疑。问：为什么商中间要写两个0？（商中间应该商几个0，就写几个0，不能只写一个0） 五、板书设计 商中间有0的除法 在笔算除法的过程中，遇到被除数中间那一位上的数是0, 且前一位没有余数，这一位上的商就是0，要在这一位上写0. 推荐第2篇：商的中间有0除法教学设计 商中间有0的除法 教学目标： 1、创设情境使学生理解0除以任何不为0的数都得0. 2、自主探索三位数除以一位数商中间有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。 3、培养学

5、生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 教学难点：理解“0除以任何不是0的数都得0”，掌握商中间有0的除法的计算方法。 教学重点：理解“0除以任何不是0的数都得0”，能正确进行计算商中间有0的除法，正确掌握简便写法的书写格式。 教学设计： 一、复习旧知 口算： 39+0 180-0 555 80 00 5505 2804 202 320 09 二、探究新知 1、小组合作学习，理解“0除以任何不是0的数都得0”。 课件出示例5： 0 5= （1） 让学生自己先想一想，然后在小组里说一说。小组长负责记录。 （2） 汇报交流。 （3） 试着算一算： 0 2

6、= 08 （4） 仔细观察以上三个算式，你能发现什么呢？ （5） 指名回答。 0除以任何数都得0。 （6）那么00呢？ 教师讲解0为什么不能做除数 ？ 数学学习具有严谨性，如果没有一个准确的结果，研究也就没有什么意义，所以0除以0没有意义。因此0除以任何数都得0这句话应该这样说：0除以任何不是0的数都得0。 2、运用“0除以任何不是0的数都得0”的结论解决在除法计算中遇到的新问题。 3、课件出示：例6主题图 （1）仔细观察从图中你知道了哪些信息？解决什么问题？ （2）怎样列算式？会用竖式计算吗？ (3) 自己试着算一算，同桌的两个人相互说一说计算过程。 （4）指名板演，说一说自己的计算过程。

7、（5）学生思考：看一看中间步骤的0可不可以去掉。 （6）教师讲解另一种简便写法。 （7）小组讨论：十位上的0 2等于0，这个0能不能不写，为什么？ 使用简便写法时应注意什么？ （8）全班汇报交流。 （9）归纳总结：商的中间有0的除法的计算方法： 在笔算过程中，遇到被除数的中间有0，且前一位没有余数，这一位上的商是0，要在这一位上商0。 三、知识运用 1.我当小法官。 （1）0除以任何数都等于0 。（ ） （2）18x0=0 180=0 ( ) （3）被除数中间有0，商中间就有0。（ ） 2、用竖式计算 8044= 6033= 4022= 四、课堂总结： 回顾本节所学的内容，说一说这节课你有什么

8、收获？ 推荐第3篇：商中间有0的除法教学反思 商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。 我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算4284，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的）、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用，

9、。所以马上确定商是17的算法是错误的。有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底商在哪一位上？”。经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的24为什么商0演示起来。2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直观明了，已有部分

10、学生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。在列竖式时，通过比较两种书写形式，让学生学会选择简便写法。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。 新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的“学”作为教师“教”的基础。本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生的自主性，为他们创设自主探索的空间与机会，使学生在主动探索、合作交流的过程中感悟算理。如：

11、这节课中的知识点都通过学生在已有知识的基础上自主学习而获得。 反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习。 推荐第4篇：商中间有0的除法教学反思 今天课堂上学习的内容是40页书上的绿点 一、二，因为学生已经有了计算商中间有0的除法的经验，所以本节课我打算让学生通过知识迁移来自主探究。本想这节课会按照我设计的思路上完，没想到学生的一句意料之外的结论让这节课上得格外精彩。自认为对这一突发事件处理得比较巧妙，既

12、尊重了学生的看法，又引导着学生自主发现错误，及时澄清了孩子思维的误区，凸现了重难点，体现了新课改的理念。片段如下： 当学生根据信息窗列出4203这个算式时， 师：比较一下，这个算式与我们上节课学习的内容有什么不同？ 生：被除数的末尾有0。 师：你能算出4203的结果吗？试试看。 学生板演了如下两种竖式： 140140 334203420 3 3121 21212 00 又练习了类似的几道题之后。 生：老师，我发现被除数的末尾有0的除法的计算窍门。 师：说说看。 同学们也都瞪大了眼睛。 生：我发现被除数末尾的0可以不用管，只用423，商的末尾添上0就可以了。 生说完很有成就感的等待着我们的表扬。

13、大多数孩子也像发现了新大陆似的，感觉很兴奋。看来学生很满意这个孩子的结论。显然学生这个结论是片面的，怎么办？是立刻纠正？还是让学生自我否定？稍一迟疑，我打定了主意。 师：你们能善于总结计算窍门，这一点非常好。大家的发现是否准确呢？我们一起验证一下。好不好？ 生很有信心地说没问题。 我有意识地出了这样一道题：8606，结果大多数孩子列出了如下竖式： 140 6860 626 2 42师：做完之后别忘记验算。 一验算，一个个的小脸上挂满了不解，怎么验算不上去呀？ 师：小组为单位讨论一下为什么会出现这种现象？ 生1：2在十位上，和个位的0合起来是20,20除以6商3余2，不能商0。 生2：我们前面练

14、习的题十位数除完之后是0，所以不用除也知道商是0。 生.3：看来我们总结的窍门有漏洞。 师：那怎样补充一下就好了呢？ 生：当前两位能正好除完的时候可以。像刚才这道题前两位除完还有余数的时候要继续除下去。 师：大家能敢于否定自己，老师特别佩服你们。尤其是大家的积极探究的学习热情更令我高兴。相信通过这一组对比练习，你们已经从算理上掌握了末尾有0的笔算除法。 后记：上完这节课，我陷入了深思。学生真的是鲜活的生命个体，他们所具有的主观能动性及丰富的创造力，使得他们在课堂中呈现出超乎想象的活力。而正是这种生机活力，使得进行中的课堂连续不断地生成着新的发现、新的体验、新的收获。学生在不断的自我否定的过程中对知识的理解会越来越透彻，自主探究的积极性会越来越高涨。所以做为一名和新课改一同