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1、现代教育学 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学主要内容：第一节第一节 教育学的研究对象及发展概况教育学的研究对象及发展概况第二节第二节 学习教育学的原则和方法学习教育学的原则和方法第三节第三节 教育及其产生发展教育及其产生发展 第一节第一节 教育学的研究对象及发展概况教育学的研究对象及发展概况一、教育学的研究对象 教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象有三个规定性：（1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物；（2）教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种形
2、式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；（3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象 就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育问题是教育现象之间的各种矛盾以及教育现教育现象之间的各种矛盾以
3、及教育现象与其他外部系统之间象与其他外部系统之间所谓规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势，换言之，教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学研究的两大规律是：教育与青少年身心发展的关系及其相互制约的规律；教育与生产力、政治、文化相互制约的规律。(一)教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段。这一时期的主要特征为:对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，在政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。二、教育学的产生与发展如我国古代伟大的思想家、教育家孔子，他长期
4、从事教育工作，积累了丰富的教育经验。但他的教育思想主要包含在他的哲学思想之中，并同他的政治思想、伦理思想、文学思想等混同在一起，散见于论语之中，诸如后人经常提及的教学思想：“温故而知新”、“举一反三”、“不愤不启，不悱不发”等。以及孟子教育思想汇集在孟子一书之中、荀子教育思想汇集在 荀子一书之中等。在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像韩愈的师说、朱熹关于读书法的语录、颜元的存学篇等，最早专门论述教育问题的著作学记。大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的论演说家的培养一书，还早三百来年。学记全篇只有1229个字，它从正反两方面系统
5、的总结和概括了我国先秦的教育经验，比较全面的论述了教育与政治的关系，教育的作用、目的和任务，教师的地位作用和师生关系，教育的内容及其安排程序；揭示和提出了诸如循序渐进、温故知新、因材施教、循循善诱、不凌节而施、长善救失、藏息相辅、教学相长、尊师重道等一系列极有价值的教育、教学原则。在欧洲古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验。昆体良是西方教育史上第一个系统论述了教育过程，并注意初等教育的大教育家，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。但 由于时代的局限，往往还停留于感性认识或简单的形式推理之上，缺乏科学的论证和完整的体系。（二）教育学的独立阶
6、段英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。培根在1623年撰写了论科学的价值和发展一书，对“各种科学作了百科全书那样广博的观测”。其中，他把教育学作为一门独立科学开列出来。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。在教育学的独立阶段，捷克教育家夸美纽斯取得了突出的成就，受到后世教育学家们的高度赞誉。他所著的大教学论1632 的问世是教育学成为一门独立学科的标志。教育学作为一门学科在大学里传授，最早出现在德国。德国著名哲学家康德,17761787年，康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，先后四次讲授教育学。德国教育家赫尔巴特，1806 年出版的普通教育学 被公认的第一本现代教育学著作。赫尔
7、巴特的教育学，是建立在他的心理学基础之上的，或者说他第一次为教育学找到了它的科学基础，由于这是一个划时代的贡献，所以后人将他的教育学视为所谓科学教育学。在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”在西方把赫尔巴特的普通教育学看做是系统的教育学专著,把赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”的代表。(三)教育学的发展多样化阶段自19世纪50年代到20世纪中叶，这一阶段世界上出现了各种各佯的教育学如英国斯宾塞的教育论，德国梅伊曼、拉伊的实验教育学，美国杜威的民本主义与教育，原苏联凯洛夫的教育学，我国孟宪承的教育概论、杨贤江的新教育大纲等。（四）教育学的理论深化阶段自20世纪50年代以来，新技术革命促进了生
8、产的大发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素，从而引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。布卢姆（loom,B.S.），美国当代著名教育家，心理学家。1956年他出版了教育目标分类学关于目标分类的领域，布卢姆认为完整的教育目标包括三个主要部分：一是认知领域；二是情感领域；三是动作技能领域。美国心理学家布鲁纳1960年出版了所著的教育过程，该书提出“结构教学论”，倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。赞科夫，前苏联心理学家，教育家。自1957年起进行了长期的教学改革实验。反映其研究成果的著作是教学与发展（1975年出版），提出了适应时代要求的“发展
9、教学论”。第二节第二节 学习教育学的原则和方法学习教育学的原则和方法一、学习教育学的基本原则（一）加强理论联系实际地学习（二）结合相关学科进行学习（三）读书与思考相结合、善于创新 （四）做到古为今用，洋为中用 二、学习教育学的主要方法（一）文献法（二）调查法（三）实验法（四）历史法 第三节第三节 教育及其产生发展教育及其产生发展一、教育的基本概念为了更完备地表述教育的概念，进而又可把教育分为“广义的教育”和“狭义的教育”两种。广义的教育，是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输
10、和自发的感化的总和。狭义的教育，主要指学校教育。其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。二、教育的结构（一）教育者在教育活动中以教为职责的人是教育者。凡是对学习者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。广义的教育者 狭义的教育者（二）受教育者直接和间接“承担学者”和“接受影响者”。广义的学习者狭义的学习者（三）教育中介系统教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的精神性客体和物质性客体。三、教育的产生与发展(一)教育的起源1.生物起源论生物起源
11、论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有法国社会学家利托尔诺(harls Letourneau,1831-1902)、英国教育家沛西能（Thomas Perey Nunn，1987-1994）等。认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。2.心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonro
12、e,1869-1947）。教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。3.劳动起源说劳动起源说属于马克思主义的教育观点。恩格斯说：“劳动是从制造工具开始的。”马克思曾说：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡。”这句话说尽了物质资料的生产活动是人类社会最基本的活动，是人类社
13、会赖以存在和发展的基础这个历史唯物主义的基本原理。人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。（二）教育的发展1.原始教育（1）教育的非独立性（2）教育的平等性、普及性（3）教育的贫乏性2.古代教育奴隶社会和封建社会的教育同属古代教育的范畴。（1）学校的产生和发展古代教育的重要标志是学校的出现。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。（2）教育具有鲜明的阶级性和等级性（3）教育与生产劳动脱离（4）教育形式简单。3.现代教育现代教育是与大生产性和社会性相统一的，是把受教育者培养成为适
14、应现代化生产力和生产关系要求的现代人的活动。它包涵资本主义教育和社会主义教育两种形态。由于两者均以现代生产和高科技为基础，有共同的自然科学知识的教育内容，在生产和管理等方面有着共同的人才要求，因此，这两种形态的教育存在一些共同特征。（1）教育与生产劳动相结合（2）现代教育的普及性（3）教育形式的多样化（4）教育具有科学性（5）终身教育化 教教育育与与人的人的发展展人的发展概述人的发展概述人的发展概述人的发展概述01影响人的发展的因素影响人的发展的因素影响人的发展的因素影响人的发展的因素02教育对人发展的主导作用教育对人发展的主导作用教育对人发展的主导作用教育对人发展的主导作用03教学主要内容教
15、学主要内容从从“狼孩狼孩”说起说起v历史记载，历史记载，1919年，在印度一个狼窝里发现了两个人形动物，经鉴定，年，在印度一个狼窝里发现了两个人形动物，经鉴定，确定是两个小女孩。小的约确定是两个小女孩。小的约2岁，大的约岁，大的约8岁。人们把她们救回村子，岁。人们把她们救回村子，小的不久就死了，大的活下来，人们给它取名叫卡玛拉。卡玛拉像狼那小的不久就死了，大的活下来，人们给它取名叫卡玛拉。卡玛拉像狼那样用四肢爬行，舔食流质的东西，吃扔在地上的肉。她怕光、怕火、怕样用四肢爬行，舔食流质的东西，吃扔在地上的肉。她怕光、怕火、怕水，从不让别人给她洗澡。天冷也不盖被，却喜欢和狗依偎在一起，蜷水，从不让
16、别人给她洗澡。天冷也不盖被，却喜欢和狗依偎在一起，蜷缩在角落里。给她穿衣，她就把衣服撕破。如果有人碰了她，她的眼睛缩在角落里。给她穿衣，她就把衣服撕破。如果有人碰了她，她的眼睛就会发出狼眼一样的寒光，抓人，咬人。她白天睡觉，夜间活动，晚上就会发出狼眼一样的寒光，抓人，咬人。她白天睡觉，夜间活动，晚上异常敏锐，夜深时经常发出狼一样的嚎叫。第二年，人们把卡玛拉送进异常敏锐，夜深时经常发出狼一样的嚎叫。第二年，人们把卡玛拉送进孤儿院。但是，改变她像狼一样的生活习惯是很难的。教了她两年，她孤儿院。但是，改变她像狼一样的生活习惯是很难的。教了她两年，她才学会两腿站立，又经过四年，才学会独立行走，而快跑时仍要用四肢。才学会两腿站立，又经过四年，才学会独立行走，而快跑时仍要用四肢。经过人们近经过人们近10年的抚养教育，到了年的抚养教育，到了17岁，她虽然学会了晚上躺着睡觉，岁，她虽然学会了晚上躺着睡觉，用手拿东西吃，用杯子喝水等，但她的智力只相当于用手拿东西吃，用杯子喝水等，但她的智力只相当于4岁小孩的水平，岁小孩的水平，而且始终没有学会成人说话，只能听懂几句简单的问话，勉强学会了而且始终没有学会成
