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1、教育心理学第一章走进教育心理学第一章走进教育心理学第一部分第一部分 绪绪 论论 本章要点1.理解教育心理学的研究对象、作用以及与相关学科的关系2.理解教育心理学的主要研究方法及其应用3.概括总结教育心理学的发展历程和趋势第一节教育心理学的对象、性质和作用第一节教育心理学的对象、性质和作用第二节教育心理学的研究方法第二节教育心理学的研究方法第三节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的发展概况第一节第一节 教育心理学的对象、性质和作用教育心理学的对象、性质和作用一、教育心理学的研究对象二、教学系统三、教育心理学与相关学科的关系四、教育心理学的作用 教育心理学（educational psychol
2、ogy）是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论；具体学习心理；教学心理；学生心理和教师心理。一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象二、教学系统二、教学系统 教学是一个复杂的系统性过程，该系统包学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价/反思过程等三种密切交织在一起的活动过程。三、教育心理学与相关学科的关系三、教育心理学与相关学科的关系（一）教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系（一）教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系 教育心理学以普通心理学的研究成果
3、为基础。但是，教育心理学并不是普通心理学的一般原理在教育中的应用，相反，教育心理学有自己的独特研究课题，形成了自己特有的研 究体系和方法。而且，教育心理学关于各种情境中的学习机制的研究也可以丰富和推动普通心理学研究的发展。教育心理学与发展心理学无论在理论上还是在实证研究上都可以相互补充。发展心理学为教育心理学提供了重要基础，而教育心理学的研究也有助于进一步揭示各年龄阶段的发展机制。三、教育心理学与相关学科的关系三、教育心理学与相关学科的关系（二）（二）教育心理学和课程与教学论的关系教育心理学和课程与教学论的关系 课程和教学论的上述研究侧面几乎都需要以教育心理学的研究作为重要的基础。而为了更好地
4、指导课程和教学实践，教育心理学也必须密切结合各类课程及其教学的整体研究和实践，研究各学科的学习和教学心理，考察具体教学情境中的具体学习规律。三、教育心理学与相关学科的关系三、教育心理学与相关学科的关系（三）（三）教育心理学与教育技术学的关系教育心理学与教育技术学的关系 教育心理学和教育技术学都研究学习过程及其促进问题，但教育心理学更关注学习的基本规律及其教学应用，而教育技术学则侧重于处方性的研究，即具体说明学习和教学的操作性模式、方法以及资源工具。教育心理学（尤其是学习理论）是教育技术学的重要理论基础。四、教育心理学的作用四、教育心理学的作用 教育心理学在教育理论和实践中扮演着非常重要的角色。
5、从以下三个侧面来体现其重要作用和价值。（一）教育心理学作为教育职业的重要科学基础（二）教育心理学对于教师发展的意义（三）教育心理学对课堂实践的指导意义 第二节教育心理学的研究方法第二节教育心理学的研究方法一、量化研究与质性研究二、几种具体的研究方法三、教育行动研究四、设计型研究：研究方法的新思路 量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。在这种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的
6、思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。一、量化研究与质性研究一、量化研究与质性研究（一）问卷法：研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。（二）实验法：创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法。（三）观察法：研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。（四）访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。（五）微观发生法：通过集中分析学生认知发展中认知变化的关键环节，有效地
7、探讨学生认知变化的具体过程与潜在机制。二、几种具体的研究方法二、几种具体的研究方法 教育行动研究是由教育情境中的参与者所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。三、教育行动研究三、教育行动研究（一）何谓设计型研究？设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计。（二）设计型研究的过程 1.设计的实施；2.在实施进程中修改设计；3.从多个侧面分析评价一项教育设计；4.确定因变量；5.确定自变量；6.报告研究结果四、设计型研究：研究方法的新思路四、设计型研究：研究方法的新思路第三节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的发展概况
8、一、古代的教育心理学思想二、教育心理学的发展历程三、教育心理学在中国四、教育心理学的研究趋势 最初把“学”和“习”两字联系在一起的是孔子，他 曾说“学而时习之，不亦乐乎”，即学了之后及时经常地温习，不是很快乐的事情吗？这里是把“学”和“习”分开来说的，但是其实际意义与我们当今的涵义是相当的，具有学、思、习、行的意思。西方的教育心理学的思想起源应该追溯至古希腊的哲学家柏拉图。柏氏认为，所有的知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中通过经验性的学习而日臻完善。柏拉图的学生亚里士多德则最早观察到观念之间的联想能促进理解和记忆。一、古代的教育心理学思想一、古代的教育心理学思想 在20世纪，教育心理
9、学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四个时期：作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代）成熟时期（20世纪60年代到70年代）深化拓展时期（20世纪80年代以后）二、教育心理学的发展历程二、教育心理学的发展历程1.20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 2.1949至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折3.20世纪80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展 三、教育心理学在中国三、教育心理学在中国走进21世纪，教育心理学研究表现出了以下重要趋势：在学习观上重视学习者的主体性。在研究领域上日益向纵深发
10、展。在研究方法上呈现出多元化的趋向。研究的国际化与本土化。教育心理学越来越综合化和跨学科化。四、教育心理学的研究趋势四、教育心理学的研究趋势第二章学生的心理发展第二章学生的心理发展第二部分第二部分 学生心理学生心理 本章要点1.了解主要的几种认知发展理论2.简述个性和社会化发展理论及其在教育中的 应用第一节第一节 学生的认知发展学生的认知发展第二节第二节 学生的个性和社会化发展学生的个性和社会化发展 第一节学生的认知发展第一节学生的认知发展一、皮亚杰的认知发展观与教育二、维果斯基的发展观与教育（一）建构主义发展观 所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由
11、于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。一、皮亚杰的认知发展观与教育一、皮亚杰的认知发展观与教育（二）皮亚杰关于认知发展的四个阶段 皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段。他把个体的认知发展分成了四个阶段。感知运动阶段（The Sensorimotor Stage，02岁）前运算阶段（The P
12、reoperational Stage，27岁）具体运算阶段（The Concrete-Operational Stage，711岁）形式运算阶段（Formal Operational Stage，11岁至成年）一、皮亚杰的认知发展观与教育一、皮亚杰的认知发展观与教育（三）发展的因素 皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影响变化（Piaget，1970a）。成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。练习和经验（practice and experience）指个体对物体
13、施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。社会性经验（social transmission）指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。一、皮亚杰的认知发展观与教育一、皮亚杰的认知发展观与教育（三）发展的因素 皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影响变化（Piaget，1970a）。成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。练习和经验（practice and experience）指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。社
14、会性经验（social transmission）指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。平衡化（equilibration）皮亚杰认为，智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。一、皮亚杰的认知发展观与教育一、皮亚杰的认知发展观与教育（四）对皮亚杰认知发展理论的评价 皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献 皮亚杰关于儿童认知发展的连续性和阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，揭示了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童，促进儿童认知发展提供了理论依据。
15、对皮亚杰的认知发展理论的批评 生物化倾向以及忽视社会文化影响。缺少积极的教育意义。低估了儿童的综合能力。皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用 教育应当适合儿童当前的发展阶段；应当促进儿童内部的积极主动建构过程；应当确定个体的发展水平差异。一、皮亚杰的认知发展观与教育一、皮亚杰的认知发展观与教育（一）维果斯基的发展理论文化历史发展理论 维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论，以此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。心理发展观 维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。二、维果斯基的发展观与
16、教育二、维果斯基的发展观与教育（一）维果斯基的发展理论内化学说 维果斯基认为，儿童的高级心理机能来源于社会活 动，是在与社会的各种交互活动（包括教学、日常游戏和劳动等）中形成与 发展起来的，是这些社会相互活动不断内化的结果。最近发展区二、维果斯基的发展观与教育二、维果斯基的发展观与教育（二）维果斯基发展理论的教学应用教学支架的概念 教学支架有五个基本功能：提供支持、具有工具的性能、扩展学习者所能达到的范围、使学生能完成本不可能完成的任务、只有在需要的时候才选择使用。交互式教学模式 交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。最初教师示范所要完成的活动，然后，教师和学生将轮流扮演教师。同伴合作模式 同伴合作反映了集体行动的思想。当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。二、维果斯基的发展观与教育二、维果斯基的发展观与教育（二）维果斯基发展理论的教学应用同伴合作模式 同伴合作反映了集体行动的思想。当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。通过学徒制进行社会指导 学徒在他们的最近发展区中工作，因为他们经常遇到超出他们能力以外的工作任务。
