特殊儿童概念的演变特殊儿童概念的演变 “残废残废 ”、“瞎子瞎子”、“聋子聋子”、“哑巴哑巴”、“白痴白痴”、“傻瓜傻瓜”、“拐子拐子”等歧视意义强烈等歧视意义强烈的词汇称呼的词汇称呼特特别或特种儿别或特种儿童童(exceptionalchildren)、异异常儿常儿童童(abnormalchildren)的的称谓特殊需要儿童特殊需要儿童”(ChildwithspecialNeeds)、“特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童”、(ChildwithSpecialEducationNeeds)或或“特殊需要教育特殊需要教育”的概念逐步的概念逐步取代了取代了“缺陷缺陷”、“障碍障碍”、“残疾残疾”等以病理等以病理学为基础的称谓，也取代了学为基础的称谓，也取代了“特殊儿童特殊儿童”和和“特特殊教育殊教育”的概念，成为特殊教育理论中重要的专的概念，成为特殊教育理论中重要的专业性术语业性术语 19941994年年,联合国教科文组织在西班牙召开的联合国教科文组织在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会世界特殊需要教育大会”,发表了萨拉曼卡宣发表了萨拉曼卡宣言言,声明声明:“每一个儿童都有接受教育的权利，每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异考虑到这些特性和需要的广泛差异”。
国外特殊需要儿童的心理与教育研究国外特殊需要儿童的心理与教育研究 西方早期西方早期，人人们对缺陷人群采取了灭绝的态们对缺陷人群采取了灭绝的态度度公元前四世纪公元前四世纪亚里士多德亚里士多德的的论灵魂论灵魂按按四因说在书中阐述了心理实质概念，认为四因说在书中阐述了心理实质概念，认为“灵魂、灵魂、肉体是形式和质料的统一，犹如肉体是形式和质料的统一，犹如“刃刃”之于之于“刀刀”，没有质料，就没有形式，没有质料，就没有形式”夸美纽斯夸美纽斯的的大大教教学论学论他把学习者分为六种，其他把学习者分为六种，其中之一即为中之一即为“心智低弱，同时又是很怠惰的人心智低弱，同时又是很怠惰的人”只要这种人不愚妄、固执，同样可以得到较大的进步，只是需要种人不愚妄、固执，同样可以得到较大的进步，只是需要更多的技巧和耐心而已更多的技巧和耐心而已他他还提出了对智力落后者进行教育的一些方法，如将还提出了对智力落后者进行教育的一些方法，如将才智不同的学生融合起来，使优秀学生得以帮助落后学生；才智不同的学生融合起来，使优秀学生得以帮助落后学生；精简教师教学内容，使学生更容易掌握知识；开发学生的精简教师教学内容，使学生更容易掌握知识；开发学生的智力，进一步提高他们的学习与接受能力；加强感官教育智力，进一步提高他们的学习与接受能力；加强感官教育等等。
等等世世界上最早对特殊需要儿童进行个别化教育界上最早对特殊需要儿童进行个别化教育是在是在1818世纪法国医生伊塔法国医生伊塔尝试对野男孩尝试对野男孩 “维克维克多多”进行教育进行教育伊伊塔的学生塔的学生塞甘塞甘发表观点，进一步指出白痴发表观点，进一步指出白痴并不是一种病，在通过感觉运动来教导的情况下，并不是一种病，在通过感觉运动来教导的情况下，智力落后儿童是可以学习的智力落后儿童是可以学习的18371837年，塞甘在法年，塞甘在法国巴黎创办了世界上第一所智力落后儿童学校，国巴黎创办了世界上第一所智力落后儿童学校，这是特殊需要儿童教育史上的一大创举这是特殊需要儿童教育史上的一大创举蒙蒙台梭利台梭利思想对特殊教育有极大影响思想对特殊教育有极大影响18981898年，年，蒙台梭利在都灵召开的教育会议上提出，蒙台梭利在都灵召开的教育会议上提出，“治疗治疗心理缺陷主要的不是医学问题心理缺陷主要的不是医学问题,而是教育问题而是教育问题”第第二年，蒙台梭利在意大利创办了一所特殊儿童二年，蒙台梭利在意大利创办了一所特殊儿童学校学校,专门收容智力落后儿童进行特殊教育专门收容智力落后儿童进行特殊教育前前苏联教育科学院专门设立有苏联教育科学院专门设立有儿童缺陷学研儿童缺陷学研究所究所。
维维果斯基果斯基在心理学和儿童缺陷学史上首次给在心理学和儿童缺陷学史上首次给人格障碍的幼稚行为作了深刻的解人格障碍的幼稚行为作了深刻的解释释国内特殊需要儿童的心理与教育研究国内特殊需要儿童的心理与教育研究 论语论语.雍也雍也上说上说 “子曰：唯上知与子曰：唯上知与下愚，不移中人以上，可以语上；中人下愚，不移中人以上，可以语上；中人以下，不可以语上以下，不可以语上”我国最初的象形文字我国最初的象形文字钟鼎文钟鼎文（金文铸（金文铸刻在青铜器钟或鼎上的文字），就流传下刻在青铜器钟或鼎上的文字），就流传下了人们对了人们对失明失明现象的认识现象的认识太平天国运动后期，太平天国运动后期，洪仁玕洪仁玕提出提出“仿仿照西方资本主义制度以改造太平天国照西方资本主义制度以改造太平天国”的的设想，设想，资政新篇资政新篇其中就包括其中就包括“兴跛盲兴跛盲聋哑院聋哑院”的主张我国著名学者我国著名学者新文化运动新文化运动的倡导者之的倡导者之一一胡适先生胡适先生，非常关心特殊教育，曾一度，非常关心特殊教育，曾一度向第八届全国教育联合会提出实施新学制向第八届全国教育联合会提出实施新学制议案他强调，议案他强调，“对于精神上或身材上有对于精神上或身材上有缺陷者，应施以相当之特种教育。
缺陷者，应施以相当之特种教育他提他提倡的倡的“教育机会均等教育机会均等”“重视对儿童进重视对儿童进行感官功能训练行感官功能训练”等思想都包含对特殊教等思想都包含对特殊教育需要儿童实施特殊教育的要求育需要儿童实施特殊教育的要求中国现代幼儿教育的奠基人，著名的中国现代幼儿教育的奠基人，著名的儿童教育家、心理学家儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生陈鹤琴先生，非常，非常重视特殊需要儿童的教育，他于重视特殊需要儿童的教育，他于19351935年发年发表了对于儿童年后的几点宏愿，提出表了对于儿童年后的几点宏愿，提出“一愿一愿全国儿童从今日起，不论贫富全国儿童从今日起，不论贫富不不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展方面最充分的可能发展二愿二愿全国盲哑及全国盲哑及其他残废儿童，都能享受到特殊教育，尽其他残废儿童，都能享受到特殊教育，尽量地发展他天赋的才能，成为社会上有用量地发展他天赋的才能，成为社会上有用的份子，同时使他们本身能享受人类应有的份子，同时使他们本身能享受人类应有的幸福特殊需要儿童评估的意义与原则特殊需要儿童评估的意义与原则 特特殊需要儿童的评估殊需要儿童的评估是指经过适当的检查、是指经过适当的检查、测验或其他方式把特需要殊儿童与普通儿童区别测验或其他方式把特需要殊儿童与普通儿童区别出来，确定特殊需要儿童的特异性。
也称特殊需出来，确定特殊需要儿童的特异性也称特殊需要儿童的鉴定、诊断、评价、判断等要儿童的鉴定、诊断、评价、判断等用用于特殊需要儿童评估最广泛使用的评估系于特殊需要儿童评估最广泛使用的评估系统是美国精神卫生协会出版的美国精神疾病诊统是美国精神卫生协会出版的美国精神疾病诊断与统计手册（断与统计手册（DiageosticDiageostic and Statistical and Statistical of Mental disordersof Mental disorders，DSMDSM）第）第5 5版和世界卫生组版和世界卫生组织的国际疾病分类（织的国际疾病分类（International International Classification of DiseasesClassification of Diseases，ICDICD）第）第1010版1.1.教育公平实现的必然要求教育公平实现的必然要求 1994 1994年的年的萨拉曼卡萨拉曼卡指指出：出：“每个儿童都每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要，教育有其独特的特性、志趣、能力和学习需要，教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性需要的广泛差异性需要的广泛差异。
同年，同年，我国颁我国颁布的残疾人布的残疾人教育条例第二条中提出了教育条例第二条中提出了“要依据残疾类别和要依据残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或特殊教育方式接受能力，采取普通教育方式或特殊教育方式”2.2.特殊需要儿童发展的诉求特殊需要儿童发展的诉求 特特殊需要儿童的评估是为了帮助特殊需要儿殊需要儿童的评估是为了帮助特殊需要儿童正确认识自己发展中存在的问题和困难，在可童正确认识自己发展中存在的问题和困难，在可能的情况下自己能意识到问题，在他人的帮助下能的情况下自己能意识到问题，在他人的帮助下克服这些问题，使他们的发展成为现实克服这些问题，使他们的发展成为现实3.3.特殊需要儿童发展的诉求特殊需要儿童发展的诉求 对对特殊需要儿童的评估正是帮助教育工作者特殊需要儿童的评估正是帮助教育工作者更好地认识每个特殊需要儿童的更好地认识每个特殊需要儿童的“特殊性特殊性”，对，对他们给予准确定位，以便有效施教他们给予准确定位，以便有效施教1.1.客观性原则客观性原则 2.2.准确性原则准确性原则 3.3.科学性原则科学性原则 4.4.全面性原则全面性原则 5.5.慎重性原则慎重性原则 6.6.个别性原则个别性原则 特殊需要儿童评估的内容特殊需要儿童评估的内容对全部资料深入分析使用权威工具专业人士操作向家长或监护人 了解儿童自然和成长资料了解儿童自然和成长资料第 四 步第 三 步第 二 步第 一 步对儿童进行一定时间的对儿童进行一定时间的 观察与记录观察与记录 对儿童进行测评对儿童进行测评 得出诊断结果得出诊断结果 图 特殊需要儿童评估流程 1.1.智力评估智力评估 智力评估智力评估主要是借助于智力测验工具对儿童主要是借助于智力测验工具对儿童的智力发展水平所做的评定。
的智力发展水平所做的评定智智力测验分为个别智力测验和团体智力测验力测验分为个别智力测验和团体智力测验个别智力测验个别智力测验是同一时间内只对一个受测者施测是同一时间内只对一个受测者施测的测验，如斯坦福的测验，如斯坦福-比纳智力量表、韦克斯勒儿童比纳智力量表、韦克斯勒儿童智力量表、考夫曼儿童成套评估测验等；智力量表、考夫曼儿童成套评估测验等；团体智团体智力测验力测验是由主试在同一时间内对许多受测者同时是由主试在同一时间内对许多受测者同时施测，如瑞文推理测验、团体儿童智力量表等施测，如瑞文推理测验、团体儿童智力量表等2.2.交流评估交流评估 交流评估交流评估是通过对儿童在自然状态下的交流，是通过对儿童在自然状态下的交流，对他们的言语与语言能力进行评定对他们的言语与语言能力进行评定对学前儿童进行交流评估主要是通过亲子交对学前儿童进行交流评估主要是通过亲子交往和言语往和言语/语言发展评估完成的语言发展评估完成的亲子交往亲子交往是专业人士利用家长与儿童间的交是专业人士利用家长与儿童间的交流、交往中观察儿童与家长之间的交往方式与内流、交往中观察儿童与家长之间的交往方式与内容，从中评估儿童的问题容，从中评估儿童的问题。
言语言语/语言发展评估语言发展评估主要采用测验法完成，比主要采用测验法完成，比如使用构音障碍、发音障碍、口吃、失语症或语如使用构音障碍、发音障碍、口吃、失语症或语言理解等专项评估的量表，也有用于对语言发展言理解等专项评估的量表，也有用于对语言发展水平做综合评估的工具等水平做综合评估的工具等3.3.社会和情绪发展评估社会和情绪发展评估 社会和情绪发展评估社会和情绪发展评估是运用权威性工具对儿是运用权威性工具对儿童的个体特征、情绪状态、自我认识等进。