挖掘绘本教育资源开启幼儿阅读之旅 【摘 要】丰富的色彩，美丽的图像和生动的文字組成了绘本，形成了一个个吸引着读者的图画故事书，为儿童认识世界提供了一种视角绘本作为重要的教育资源，被教育者和家长所重视，主要是因为绘本所具备的独特的文学性和图画内容，使幼儿在阅读的过程中能天马行空地想象，也使绘本资源与五大领域相互整合有了更大的发挥空间幼儿园的一线教师普遍接触过绘本，但是对于绘本的解读和使用仍存在着许多的问题因此，笔者以幼儿园绘本教育资源使用情况为例进行实践研究，了解幼儿园绘本教育资源使用现状，剖析其原因，并对绘本教育资源实施途径等方面进行实践探究Key】绘本;阅读;绘本资源幼儿期是语言发展的重要时期，早期阅读更是在幼儿语言发展过程中发挥着重要的作用《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容学龄前儿童以具象思维为主，丰富的色彩、美丽的图像和生动的文字组合而成的绘本，对幼儿的视觉震撼效果比单纯的文本的效果更直接可以说，绘本是一个既高深又浅显的儿童文学，因此教师越来越重视绘本的教育价值，绘本也渐渐被纳入幼儿园的教学活动中教师以绘本为媒介，根据幼儿的身心发展特点有目的、有计划、有组织地引导幼儿阅读、理解、演绎绘本，通过绘本培养幼儿的阅读兴趣、习惯和能力。
一、幼儿园绘本教育资源现状分析（一）绘本教学资源较少1.班级绘本的数量少绝大多数幼儿园班级里的绘本投放量在0-20册以内，甚至有些班级的绘本数量只有10册左右对于一个有三十至四十左右幼儿的班级来讲，这样的绘本数量是远远不够的这些绘本大多由家长提供，大多数家长接触绘本少，提供的绘本质量也较差，而绘本来源单一也容易造成绘本数量不够和绘本质量的问题2.绘本的种类单一幼儿园绘本多以认知类、情感类为主，不同主题的、不同风格的、不同国家的绘本数量也较少绘本的类型多样化，可分为人格培养类、情感情绪培养类、生活习惯类、社会行为类、科普认知类、创造类等但是不管是家长还是教师，普遍停留在重知识和技能的培养，轻审美、创造性等的培养，因此更加偏好认知类绘本，认为认知类绘本对幼儿的学习认知帮助最大，从而忽略了其他类型绘本的价值，提供的绘本类型较单一3.缺乏绘本教学资源共享对于幼儿园开发过的绘本教学设计，缺乏对当中优秀资源的共享、整合、发展与再利用为了达到良好的绘本教学效果，幼儿园形成教学共同体或者教研组，对绘本进行解读后形成的一系列教学资源是重要的绘本教学资源，然而在访谈中发现幼儿园并没有意识地建立绘本教学资源数据库，没有充分发挥绘本教学资源共享也影响了绘本教学的开展。
二）绘本选择不合理1.绘本的选择不符合幼儿的年龄特点在绘本的选择上，很多教师忽视了幼儿的年龄特点和心智发展状况，没有充分考虑幼儿自身已有的知识结构和认知能力缺乏足够的理论指导，以成年人的心智状态为出发点，选择了不适宜的绘本，从而影响了绘本教学的效果例如，绘本《想吃苹果的鼠小弟》故事情节简单，语言重复，更适合小班幼儿阅读，但是，在访谈中发现有些教师拿该绘本组织大班语言活动，根据该绘本形成的教学目标明显低于该年龄段幼儿的认知水平，既无法引起大班幼儿的注意，激发他们的阅读兴趣，也无法通过该活动促进幼儿的语言、认知能发展2.对绘本认识混淆，绘本质量良莠不齐在对班级绘本质量进行分析时发现，班级投放的绘本质量参差不齐家长和教师对绘本概念存在混淆，没有认识到绘本的本质他们片面地把绘本等同于图画书或者插画书大部分家长只是随着绘本大热，根据网上的推荐书目选择绘本，教师再把这些绘本投放到阅读区，没有对提供的绘本进行深入研读，再选取适宜的绘本进行投放，导致了班级绘本质量差异较大在访谈中，她们也表示，由于缺乏专业的绘本理论和素养，不知道该如何鉴赏辨别绘本三）幼儿园教师解读绘本的能力薄弱访谈中，有些教师提到，她们拿到绘本时只是从头到尾翻阅，能大致理解绘本的故事情节和表达的情感，对于绘本的构图手法、隐藏的线索、表达方式等难以解析。
充分解读绘本多元价值，整合领域资源是绘本教学的立足点大部分教师在开展绘本教学前没有对绘本进行全面的解读，只是把绘本当作单一的语言教学题材，进行简单的讲述绘本和观看图画，没有充分发挥绘本的多元价值教师本身没有广泛阅读大量的绘本和相关的理论书籍，也没有获得相关的培训，因此如何全面解读绘本、剖析绘本价值和挖掘绘本内涵是困扰教师的问题之一二、幼儿园绘本教育资源实施策略（一）丰富绘本书目幼儿园要为绘本教学的开展创设良好的图书环境和氛围首先，幼儿园要保证绘本图书的总体数量是足够的，绘本教学所用的同一绘本，要确保绘本的数量能满足幼人手一本其次，要丰富绘本种类，保证绘本种类的多元化，保证有来自不同国家的绘本，涉及不同主题的绘本和不同风格的绘本幼儿园可根据绘本分类整理书目，购买各个类型的图书，再根据三个不同年龄段的特点对各类绘本进行分类标注，在本园建立丰富多样的绘本图书库除此之外，班级教师可根据本班幼儿的兴趣和主题教学开展需要，整理主题绘本书目，并定期向家长推荐经典绘本书单，定期更新班级绘本，组织图书漂流活动，布置班级阅读角幼儿园还应为教师建立电子绘本数据库，便于教师利用多媒体信息技术开展绘本教学活动，真正做到最大化丰富绘本资源，增加幼儿多元化阅读体验。
二）选择适宜绘本在选择什么样的绘本进行教学或者给提供给幼儿阅读时，首先考虑是否符合幼儿的年龄发展特点学前教育强调以幼儿年龄阶段发展制定目标幼儿与成人不同，有自身的年龄特点，只有根据这些特点制定目标，符合幼儿的身心发展规律和兴趣爱好，这样才能更好促进幼儿的全面发展其次考虑幼儿的兴趣，绘本是否有趣，是否能吸引幼儿的注意，激发幼儿兴趣，也是选择绘本的重要因素之一除此之外还要考虑绘本的质量，选择图文并茂、图画设计巧妙、富有想象力和创造性的绘本作为一名教师，在选择绘本进行教学或者把绘本作为阅读材料，都应该综合各方面的因素，全面看待和分析绘本，再做出选择小班幼儿比较侧重于生活类阅讀绘本，对于与一日生活密切相关的绘本较感兴趣如《大卫，不可以》《大卫，惹麻烦》《大卫上学去》等大卫系列的书，该系列绘本画面非常接近幼儿的绘画风格，故事情节贴近幼儿生活—大卫虽然做“错”很多事情，但妈妈依然爱他，而大卫做的事情，与生活中幼儿做的事情几乎没有两样，既能激发幼儿的阅读兴趣，又能让幼儿在阅读中产生强烈的共鸣感中班儿童比较侧重于认知类、社会类的绘本如《小黄和小蓝》，这是一本用神奇的童话手法向幼儿讲述故事并传授知识的绘本。
作者巧妙地把不同颜色之间的色谱关系融入童话故事的逻辑之中，用温情的拥抱和友谊诠释色彩与色彩之间的亲缘关系，既为幼儿讲述了一个与众不同的童话故事，又为幼儿展示了一个有趣的知识故事作品简洁、透明的水彩插画既生动地参与了故事情节的演绎，也给读者带来了清新别致的视觉体验大班幼儿儿童比较侧重于社会类、情感类、生成性的绘本，开始接受绘本中的文字如《团圆》，这是一本关于留守家庭的故事新年在即，在外打工的爸爸带着礼物回家，长久的分别使爸爸的形象在小女孩眼中变得陌生起来，但是小女孩很快喜欢上了和他在一起的快乐时光新年过后，爸爸又要出门了，小女孩把好运硬币送给了爸爸在结尾淡淡的离愁中，弥漫着一种坚定的温暖这是一本既传统又反映当代儿童童年生活现实的绘本，整个故事既天真稚气，又满含深情，更适合大班幼儿阅读三）解读绘本内涵儿童文学家彭懿在其著作《图画书》中指出，“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏说得抽象一点，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术绘本中蕴含着许多内容，如生活习惯、生命教育、科学认知、情感表达、艺术创作等，想要准确把握绘本的价值，教师首先得对绘本进行全面的解读。
教师可以从已选择的绘本的图画风格、文字呈现、情感表达、色彩运动、构图方式、图文结合、表征手法、人物特征等方面切入，一步一步解读绘本在获取图文信息后，进行合理的推论，从直观的图画到抽象的寓意，从外到内，从远及近，从平面到立体逐步剖析，最后在充分解读绘本的基础上，追随幼儿的兴趣爱好，挖掘、运用、整合绘本中多元的教育价值，选取绘本教学落脚点的基础上进行教学设计，注重绘本的多元教育价值教师对绘本的认识除了自己学习，同事之间的交流会也是很有必要的每个人对绘本都有不同的见解，对于绘本教育也有不一样的想法，通过交流可以拓展个人的视野和思路绘本教学研讨会的开展，可以为不同水平的教师提供成长的空间在研讨会上可以针对如何选材、绘本教育的目标、活动的组织、课程之间的整合等展开讨论，形成绘本教学共同体绘本深受幼儿的喜爱，能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在五彩缤纷的阅读世界里自由翱翔因此，教师要从幼儿的身心发展特点和兴趣出发，对绘本进行多方面解读，筛选出适宜的绘本作为教育资源，为幼儿营造良好的阅读环境，不断完善幼儿园绘本教育资源库，开启幼儿阅读之旅Reference：[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.[2]松居直著，季颖译. 我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.[3]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006. -全文完-。