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1、老师们大家好，我是来自南瑞实验学校的潘莎莉，很高兴和大家 来提供我们团队对于五年级下册UNIT5单元复习课的理解。本次分 享将从文本解读、教学设计及教学困惑这三个方面进行。首先是文本解读。本堂课是以第五单元let s check和let s wrap it up为基础的复习课。主要复习内容为物主代词和现在进行 时态的相关用法纵观整个单元，A/B局部的分界线非常清晰。A局部主要学习了 形容词性物主代词和名词性物主代词的用法及区别；B局部那么学习了 现在进行时态，主要是主语为单数的陈述句及一般疑问句的用法。（学情分析）通过前面两局部的学习，学生已经掌握了物主代词 及进行时态相关的动词。这些内容对于
2、学生来说难度不大，因此本复 习课主要是对于这两块内容的操练。（教学目标）结合单元复习课性质，将本堂课的教学目标定为以 下几点：1 .知识目标：能正确区分形容词性可数名词和名词性可数名词； 能正确变化动词现在分词形式；能运用核心句型“Whose . is it? ” 和“What s .doing? ”来进行问答。2 .技能目标：，提高学生的听前预测内容，听中捕捉信息的能力， 提高听力能力；提高学生思考、分析、归纳的能力；.情感目标：提高学生保护动物，与动物为善的良好品质。（教学重难点）本课的重难点为物主代词和现在进行时态在具体 语境中的运用及核心句型“Whose . i s it?”和What
3、 s . . doing? ” 的具体运用。（设计思路）本堂课需要复习的由两个关联性不大的重要知识点, 而且lets check和lets wrap it up的内容完全没有情节上的关 联，仅仅是独立的习题，对整堂课的情境创设形成了非常的大的难度。 但是如果没有情境，这堂课就只剩下松散的机械操练，能提高学生的 语言知识，但对学生语言素养的提升作用不大，也不能提升学生的学 习兴趣。因此我们觉得还是需要一条主线将各个环节串下来，在反复 的讨论、修改后呈现了现在的设计，以Zip和Zoom两个任务为针， pet为线，穿针引线，形成了以“The Pet Show”为主题的一堂课， 并努力追求每个环节之间
4、的自然过渡。结合以上分析内容，我们团队设计了以下的教学内容。（教学环节）首先是warm-up环节，由一首有趣的whose puppy is it?进入，歌曲也为本课的主题作了铺垫。歌曲完之后Zoom出场，通过介绍Zoom的狗顺势进入Dog Show” 引出A局部更多小朋友的狗。滚动复习了形容词性物主代词和名词性 物主代词之后，利用一首chant呈现这些词的板书，让学生通过观察， 总结规律，从而给这些词分类。将枯燥的语法融入到趣味活动中，提 高学生的兴趣。总结完之后是完成lets wrap it up的环节。由Zoom的相机展 示兔子的照片，问Whose rabbits are these?过渡
5、到第三小题，由 老师带着大家一起完成，剩下局部由学生自主完成并一起核对答案。 在核对完第4小题答案之后，通过Mike和Mum的对话进行情感的提 升 They Iove each other. 以及 They often have fun together. 再过渡到我们能和小动物一起做很多事情，那么一起来欣赏一个小视 频吧。带着what are they doing?的问题去观看视频。观看视频之后，回答下列问题，一一呈现相关的现在分词。相比拟直 接给出单词或者看图说话而言，观看视频得出单词的方式更有趣，更 能集中学生注意力，也更注重学生听力能力的培养。这一局部先让学 生找出playing, s
6、wimming,口 dancing 加ing的不同，即直接加， 双写加，去e加的规那么，总结出规律之后，再请学生给板书上的各种 现在分词单词分类。完成复习之后，一一呈现Iet s check的图片，询问他们正在干 什么，做听力前的预测，然后再听音频给图片排序。这局部听力难度 不大，听完直接核对答案，然后再听一次，完成lets check后半部 分的听力任务，并一一核对。本堂课的拓展分为两个局部。第一局部利用主情境图，创设自然 公园里有一个pet show的场景，Zoom和Zip要去看一看,拍一些照 片。拍照的过程同样是由视频的方式呈现，在略显平淡的做题的环节 结束之后用一个视频再来调动下气氛。
7、让学生以两人对话的方式找一 找宠物的主人并说一说宠物正在做什么。这里如果是看完视频一个个 回答下列问题，环节模式过于单一，但是以2人小组对话的方式呈现答案 的方式不仅让课堂活动多样化，还给了学生具体的语用环境，能让学 生将前面复习的内容运用出来，一举两得。第二局部的拓展由他人及自己，将话题转到学生身上，询问我们 是否有心爱的宠物呢？我们也来做一个pet show吧。教师先拿出自 己宠物的照片，介绍下自己的宠物，然后邀请一位同学来展示他的宠 物照片并介绍。将两人的宠物照片贴在pet show展示墙上，接着基 于两者的情况，展示教师自己的作业纸，全班一起来评价教师的作业 纸，作为示范。有了示范之后
8、，开始学生之间的对话活动，4人小组 互相介绍自己的宠物，再挑选自己最喜欢的其中一位组员的宠物完成 手中的作业纸。完成之后选择2-3位同学的作品进行展示及评价。最后是作业设计。在展示完作业之后，用两句话提升本堂课的主 题，“动物是我们的朋友，请保护他们“我们可以做些什么呢？和我 们的朋友提供一些宠物的事情，爱我们的宠物，然后两句话前出现序 号，成为本堂课的作业。除此之外，板书设计我们也是花了比拟大的心思。板书由三局部 组成，第一局部，左边黑板呈现了物主代词和现在分词，将重点词汇 一一罗列，并归类做了总结。第二局部，右边的黑板为爱心形状的思 维导图，爱心中间是pet这个词，隐射本课主题，发散的词汇
9、包含 name, age, whose, character, doing 等 以及基本句型 He/Sheis, 11J s/They are.关于宠物，学生可以描述的一些方面内容，这局部板书在最后的大拓展环节为学生提供一些谈论的思路。 第三局部板书为小黑板上的Pet Show照片墙，展示教师及学生的宠物，让情景更为真实。（困惑）本堂课最大的困惑是对lets check中后半局部听力内容的处理。题目是 I i sten aga i n and choose the r i ght answer。 但 是这些题无一例外，答案都是看图就能得出的，完全不需要通过听的 方式。虽然我们按照要求再听了一次来得出答案，但是确实显得有些 多余，对于这种题目设计，应该怎么处理？
