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1、老师们大家好,我是来自南瑞实验学校的潘莎莉,很高兴和大家 来提供我们团队对于五年级下册UNIT5单元复习课的理解。本次分 享将从文本解读、教学设计及教学困惑这三个方面进行。首先是文本解读。本堂课是以第五单元let s check和let s wrap it up为基础的复习课。主要复习内容为物主代词和现在进行 时态的相关用法纵观整个单元,A/B局部的分界线非常清晰。A局部主要学习了 形容词性物主代词和名词性物主代词的用法及区别;B局部那么学习了 现在进行时态,主要是主语为单数的陈述句及一般疑问句的用法。(学情分析)通过前面两局部的学习,学生已经掌握了物主代词 及进行时态相关的动词。这些内容对于
2、学生来说难度不大,因此本复 习课主要是对于这两块内容的操练。(教学目标)结合单元复习课性质,将本堂课的教学目标定为以 下几点:1 .知识目标:能正确区分形容词性可数名词和名词性可数名词; 能正确变化动词现在分词形式;能运用核心句型“Whose . is it? ” 和“What s .doing? ”来进行问答。2 .技能目标:,提高学生的听前预测内容,听中捕捉信息的能力, 提高听力能力;提高学生思考、分析、归纳的能力;.情感目标:提高学生保护动物,与动物为善的良好品质。(教学重难点)本课的重难点为物主代词和现在进行时态在具体 语境中的运用及核心句型“Whose . i s it?”和What
3、 s . . doing? ” 的具体运用。(设计思路)本堂课需要复习的由两个关联性不大的重要知识点, 而且lets check和lets wrap it up的内容完全没有情节上的关 联,仅仅是独立的习题,对整堂课的情境创设形成了非常的大的难度。 但是如果没有情境,这堂课就只剩下松散的机械操练,能提高学生的 语言知识,但对学生语言素养的提升作用不大,也不能提升学生的学 习兴趣。因此我们觉得还是需要一条主线将各个环节串下来,在反复 的讨论、修改后呈现了现在的设计,以Zip和Zoom两个任务为针, pet为线,穿针引线,形成了以“The Pet Show”为主题的一堂课, 并努力追求每个环节之间
4、的自然过渡。结合以上分析内容,我们团队设计了以下的教学内容。(教学环节)首先是warm-up环节,由一首有趣的whose puppy is it?进入,歌曲也为本课的主题作了铺垫。歌曲完之后Zoom出场,通过介绍Zoom的狗顺势进入Dog Show” 引出A局部更多小朋友的狗。滚动复习了形容词性物主代词和名词性 物主代词之后,利用一首chant呈现这些词的板书,让学生通过观察, 总结规律,从而给这些词分类。将枯燥的语法融入到趣味活动中,提 高学生的兴趣。总结完之后是完成lets wrap it up的环节。由Zoom的相机展 示兔子的照片,问Whose rabbits are these?过渡
5、到第三小题,由 老师带着大家一起完成,剩下局部由学生自主完成并一起核对答案。 在核对完第4小题答案之后,通过Mike和Mum的对话进行情感的提 升 They Iove each other. 以及 They often have fun together. 再过渡到我们能和小动物一起做很多事情,那么一起来欣赏一个小视 频吧。带着what are they doing?的问题去观看视频。观看视频之后,回答下列问题,一一呈现相关的现在分词。相比拟直 接给出单词或者看图说话而言,观看视频得出单词的方式更有趣,更 能集中学生注意力,也更注重学生听力能力的培养。这一局部先让学 生找出playing, s
6、wimming,口 dancing 加ing的不同,即直接加, 双写加,去e加的规那么,总结出规律之后,再请学生给板书上的各种 现在分词单词分类。完成复习之后,一一呈现Iet s check的图片,询问他们正在干 什么,做听力前的预测,然后再听音频给图片排序。这局部听力难度 不大,听完直接核对答案,然后再听一次,完成lets check后半部 分的听力任务,并一一核对。本堂课的拓展分为两个局部。第一局部利用主情境图,创设自然 公园里有一个pet show的场景,Zoom和Zip要去看一看,拍一些照 片。拍照的过程同样是由视频的方式呈现,在略显平淡的做题的环节 结束之后用一个视频再来调动下气氛。
7、让学生以两人对话的方式找一 找宠物的主人并说一说宠物正在做什么。这里如果是看完视频一个个 回答下列问题,环节模式过于单一,但是以2人小组对话的方式呈现答案 的方式不仅让课堂活动多样化,还给了学生具体的语用环境,能让学 生将前面复习的内容运用出来,一举两得。第二局部的拓展由他人及自己,将话题转到学生身上,询问我们 是否有心爱的宠物呢?我们也来做一个pet show吧。教师先拿出自 己宠物的照片,介绍下自己的宠物,然后邀请一位同学来展示他的宠 物照片并介绍。将两人的宠物照片贴在pet show展示墙上,接着基 于两者的情况,展示教师自己的作业纸,全班一起来评价教师的作业 纸,作为示范。有了示范之后
8、,开始学生之间的对话活动,4人小组 互相介绍自己的宠物,再挑选自己最喜欢的其中一位组员的宠物完成 手中的作业纸。完成之后选择2-3位同学的作品进行展示及评价。最后是作业设计。在展示完作业之后,用两句话提升本堂课的主 题,“动物是我们的朋友,请保护他们“我们可以做些什么呢?和我 们的朋友提供一些宠物的事情,爱我们的宠物,然后两句话前出现序 号,成为本堂课的作业。除此之外,板书设计我们也是花了比拟大的心思。板书由三局部 组成,第一局部,左边黑板呈现了物主代词和现在分词,将重点词汇 一一罗列,并归类做了总结。第二局部,右边的黑板为爱心形状的思 维导图,爱心中间是pet这个词,隐射本课主题,发散的词汇
9、包含 name, age, whose, character, doing 等 以及基本句型 He/Sheis, 11J s/They are.关于宠物,学生可以描述的一些方面内容,这局部板书在最后的大拓展环节为学生提供一些谈论的思路。 第三局部板书为小黑板上的Pet Show照片墙,展示教师及学生的宠物,让情景更为真实。(困惑)本堂课最大的困惑是对lets check中后半局部听力内容的处理。题目是 I i sten aga i n and choose the r i ght answer。 但 是这些题无一例外,答案都是看图就能得出的,完全不需要通过听的 方式。虽然我们按照要求再听了一次来得出答案,但是确实显得有些 多余,对于这种题目设计,应该怎么处理?