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1、小学科学实验教学的思考实验小学陈明亮课程性质课程性质 小学科学课程是小学科学课程是以培养科学素养为宗以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。旨的科学启蒙课程。科学是什么？科学是什么？科学是一种知识体系科学是一种知识体系 科学是一种探索活动科学是一种探索活动科学是一种过程和方法科学是一种过程和方法 科学是一种精神、思想、态度科学是一种精神、思想、态度 科学是第一生产力科学是第一生产力 科学是一把科学是一把“双刃剑双刃剑”怎样理解科学课程性质？怎样理解科学课程性质？1.科学素养2.科学启蒙3.学科特点全息性 模糊性兼容性科学的理智概念性知识科学的伦理科学与人文科学与社会科学与技术课程目标课程目标 科学
2、探究科学探究三三位位一一体体科学知识科学知识情感态度与价值观情感态度与价值观从学生的角度来看从学生的角度来看知识、能力、情感态度与价值观知识、能力、情感态度与价值观 就是让学生的学习由就是让学生的学习由学会学会会学会学爱学爱学 完成2个“转化”实现2次“飞跃”科学教学的理论基础科学教学的理论基础真真真真理理理理 真真真真知知知知 能能能能力力力力 感感感感性性性性 理理理理性性性性 实实实实践践践践 输入信息输入信息输出信息输出信息 导入新课导入新课 （兴趣）（兴趣）学习新课学习新课 （领会）（领会）巩固练习巩固练习 （运用）（运用）提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题理性认识理性
3、认识（认识论）（认识论）（信息论）（信息论）（教学论）（教学论）（方法论）（方法论）实践练习实践练习感性认识感性认识加工信息加工信息科科学学教教学学的的基基本本模模式式思思考考结结论论应应用用判断判断举例举例预测预测设计设计制作制作实验实验 思考思考 研讨研讨假说假说验证验证事事实实观察观察实验实验调查调查阅读阅读讲述讲述事事实实观察观察实验实验游戏游戏谈话谈话讲述讲述问问题题课堂导入艺术课堂导入艺术科学课堂教学艺术之一科学课堂教学艺术之一科学课堂导入艺术科学课堂导入艺术 科学课堂导入的科学课堂导入的策略策略 科学课堂导入的科学课堂导入的涵义涵义 科学课堂导入的科学课堂导入的功能功能一、科学课
4、堂导入的涵义一、科学课堂导入的涵义 课课堂堂教教学学中中，课课的的开开头头，课课题题的的引引入入（由由课课的的开开始始向向课课的的中中心心过过渡渡的的方方式式）称称之之为为导导入入，是是教教师师在在一一项项新新的的教教学学活活动动开开始始前前，引引导导学学生生进进入入学学习习状状态态的的行行为为方方式式。它它是是教教师师谱谱写写一一首首优优美美的的教教学学乐乐章章的的前前奏奏，是是师师生生间间情情感感共共鸣鸣的的第第一一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。1.1.1.1.引起注意引起注意引起注意引起注意 2.2.2.2.激发动机激发动机激发动机激发动机 3.3.
5、3.3.启迪思维启迪思维启迪思维启迪思维 4.4.4.4.组织教学组织教学组织教学组织教学 二、科学课堂导入的功能二、科学课堂导入的功能5.5.5.5.承上启下承上启下承上启下承上启下 （一）（一）科学课堂导入科学课堂导入“八诀八诀”（二）（二）科学课堂导入科学课堂导入“六忌六忌”三、科学课堂导入的策略三、科学课堂导入的策略2.2.新新新新1.1.短短短短3.3.精精精精4.4.平平平平6.6.奇奇奇奇5.5.快快快快7.7.巧巧巧巧8.8.准准准准2.2.2.2.冗长拖沓冗长拖沓 1.1.1.1.重知轻能重知轻能 3.3.3.3.平淡刻板平淡刻板 5.5.5.5.单打独奏单打独奏 4.4.4
6、.4.牵强附会牵强附会 6.6.6.6.低级趣味低级趣味 （三）（三）科学课堂导入的形式科学课堂导入的形式 3.3.活活 动动 导导 入入 1.1.音音 讯讯 导导 入入 2.2.直直 观观 导导 入入 1.音讯导入的种类故事故事导入导入 直接直接导入导入 提问提问导入导入 音乐音乐导入导入 事象事象导入导入 儿歌儿歌导入导入 新闻新闻导入导入 谜语谜语导入导入 快板快板导入导入 2.直观导入的种类影像影像导入导入 图片图片导入导入 课件课件导入导入 模型模型导入导入 实物实物导入导入 标本标本导入导入 3.活动导入的种类 游戏游戏导入导入 魔术魔术导入导入 实验实验导入导入 思考与练习思考与
7、练习 请为马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！请为马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！请为马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！请为马铃薯在水中是沉还是浮设计课堂导入！课堂调控艺术课堂调控艺术科学课堂教学艺术之二科学课堂教学艺术之二科学课堂调控艺术科学课堂调控艺术 科学课堂调控的科学课堂调控的策略策略 科学课堂调控的科学课堂调控的涵义涵义 科学课堂调控的科学课堂调控的功能功能科学教学系统诸要素科学教学系统诸要素 观众要素观众要素人的要素人的要素物的要素物的要素（教师、学生）（教师、学生）（教师、学生）（教师、学生）（科学课本、科学实验对象与实验（科学课本、科学实验对象与实验（科学课本、科学实验对
8、象与实验（科学课本、科学实验对象与实验仪器、各种直观教具与电教媒体）仪器、各种直观教具与电教媒体）仪器、各种直观教具与电教媒体）仪器、各种直观教具与电教媒体）（科学知识、科学方法、（科学知识、科学方法、（科学知识、科学方法、（科学知识、科学方法、思想方法和道德观念）思想方法和道德观念）思想方法和道德观念）思想方法和道德观念）一、科学课堂调控的涵义一、科学课堂调控的涵义 广广义义的的科科学学课课堂堂调调控控既既指指科科学学教教师师对对教教学学活活动动本本身身的的调调控控（教教学学进进度度的的控控制制、教教学学方方法法的的使使用用等等），又又指指对对科科学学课课堂堂情情境境的的调调节节（人人际际关
9、关系系的的协协调调、课课堂堂纪纪律律的的管管理理和和偶偶发发事事件件的的处处理理等等）。前前者者为为认认知知活活动动的的调调控控，后者为非认知活动的调控。后者为非认知活动的调控。狭义的狭义的科学课堂调控指科学教师对课堂科学课堂调控指科学教师对课堂随机事件的处理，教师的这种调控能力即我随机事件的处理，教师的这种调控能力即我们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，这些随机事件可能是认知方面的，也可能是这些随机事件可能是认知方面的，也可能是非认知方面的。非认知方面的。科学课堂只有科学课堂只有科学课堂只有科学课堂只有通过通过通过通过有效调控，才能保证有效调控，才能保
10、证有效调控，才能保证有效调控，才能保证课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强课堂教学的顺利进行。课堂教学应变能力强的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂的教师能充分驾驭科学课堂，当遭遇到课堂上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行上学生学习情绪的变化及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出为或出乎意料的偶发事件时，就能
11、迅速做出为或出乎意料的偶发事件时，就能迅速做出反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂反应，并巧妙地予以解决，从而使科学课堂教学非平衡而有序且有效地运行下去。教学非平衡而有序且有效地运行下去。教学非平衡而有序且有效地运行下去。教学非平衡而有序且有效地运行下去。二、科学课堂调控的功能二、科学课堂调控的功能（一）（一）科学课堂调控的基本原则科学课堂调控的基本原则 三、科学课堂调控的策略三、科学课堂调控的策略2.2.2.2.实事求是，不文过饰非实事求是，不文过饰非实事求是，不文过饰非实事求是，不文过饰非 1.1.1.1.沉着冷
12、静，不惊慌失措沉着冷静，不惊慌失措沉着冷静，不惊慌失措沉着冷静，不惊慌失措 3.3.3.3.关爱学生，不意气用事关爱学生，不意气用事关爱学生，不意气用事关爱学生，不意气用事 4.4.4.4.因势利导，不一概而论因势利导，不一概而论因势利导，不一概而论因势利导，不一概而论 1.1.非言语非言语 调调 控控 2.2.言言 语语 调调 控控 （二）（二）科学课堂调控的具体方法科学课堂调控的具体方法 三、科学课堂调控的策略三、科学课堂调控的策略1.非言语调控的种类目光注视法目光注视法 有意忽视法有意忽视法 身体逼近法身体逼近法 短暂沉默法短暂沉默法 2.言语调控的种类个别提醒法个别提醒法个别提醒法个别
13、提醒法 旁敲侧击法旁敲侧击法 切磋探讨法切磋探讨法 顺水推舟法顺水推舟法 明断暗收法明断暗收法 暂时悬挂法暂时悬挂法 幽默调侃法幽默调侃法 借题发挥法借题发挥法借题发挥法借题发挥法 变换音量法变换音量法 刻意提问法刻意提问法 其它各方法其它各方法其它各方法其它各方法 思考与练习思考与练习 请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么一课。实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么一课。实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么一课。实验室里，王老师正在给三年级的孩子们上落叶变成了什么一课。孩子们
14、纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现，并争先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让后把自己在土壤里找到的树叶拿到实物展示台上展示。接下来，王老师让孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子根据观察到的现象推想：树叶
15、在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子根据观察到的现象推想：树叶在土壤里是怎么变化的？变成了什么？孩子们一个接一个地举手发言，有的说：孩子们一个接一个地举手发言，有的说：孩子们一个接一个地举手发言，有的说：孩子们一个接一个地举手发言，有的说：“树叶落到土里，小虫子、蚯蚓树叶落到土里，小虫子、蚯蚓树叶落到土里，小虫子、蚯蚓树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，
16、由于发现了这片树叶，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞洞，再后来，由于虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这虫子不断咬食，上面的洞洞越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末”；有的说：；有的说：；有的说：；有的说：“我认为树叶落到土壤里我认为树叶落到土壤里我认为树叶落到土壤里我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料；还有人说：还有人说：还有人说：还有人说：“树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了树叶在土壤里被酸性物质腐蚀，成为肥
