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1、2020届高考地理复习路径认知的维度林平之和岳灵珊既不能言，亦不能动，见到这二人掌力如刀，撕蒲团，碎木鱼，显然便是来找寻那辟邪剑谱，均想：“怎没想到剑谱或许藏在蒲团和木鱼之中。”但见蒲团和木鱼中并没藏有物事，心下均是一喜。那二人都是五十来岁年纪，一个秃头，另一个却满头白发。二人行动迅疾，顷刻之间，便将佛堂中供桌等物一一劈碎；直至无物可碎，两人目光都向那幅达摩老祖画像瞧去。秃头老者左手伸出，便去抓那画像。白发老者伸手一格，喝道：“且慢，你瞧他的手指！”令狐冲、林平之、岳灵珊三人的目光都向画像瞧去，但见图中达摩左手放在背后，似是捏着一个剑诀，右手食指指向屋顶。秃头老者问道：“他手指有甚么古怪？”白
2、发老者道：“不知道！且试试看。”身子纵起，双掌对准了图中达摩食指所指之处，击向屋顶。蓬的一声，泥沙灰尘簌簌而落。秃头老者道：“哪有甚么”只说了四个字，一团红色的物事从屋顶洞中飘了下来，却是一件和尚所穿的袈裟。白发老者伸手接住，在烛光下一照，喜道：“在在这里了。”他大喜若狂，声音也发颤了。秃头老者道：“怎么？”白发老者道：“你自己瞧。”令狐冲凝目瞧去，只见袈裟之上隐隐似写满了无数小字。秃头老者道：“这难道便是辟邪剑谱？”白发老者道：“十之八九，该是剑谱。哈哈1解构高考试题，把握高考方向，整体规划复习2精选专题内容，立足工匠精神，把握课前、课中、课后3用好错题资源，聚焦思维发展，抓住具有生长和吸附
3、功能的核心知识1从命题者的视角2从备考者的视角课前：检测先行，抓住病灶，胸怀全局，处理局部；课中：问题引导，且行且思，实时诊断，精细指导课后：整体规划，适配反馈，刻意训练，反思提炼从错误表象背后的认知层面深度分析，了解学生学习过程的真实思维活动二轮复习设计二轮复习设计4基于学生知识、技能、意识三个层面，关注针对不同题型的答题技巧和思维策略及答题规范从命题者的视角解构高考试题：1.问题情景有何特征？2.其复杂度和生熟度如何？怎样体现的？3.问题解决的思路线索清晰度怎样？4.在解题思路线索的清晰度上是如何控制的？5.给考生预设的解题思路线索有哪些？分别有何特点？6.解题思路顺利实施所需的基本知识和
4、基本技能有哪些？从备考者的视角解构高考试题：1.顺利完成考题所需具备的知识、技能、方法、策略、意识有哪些？2.上述所需的各要素，可以分解到复习进程中的哪些内容？那个阶段？3.需要怎样的学习活动来实现？4.合理高效的备考策略和方案是什么？做好课前、课中、课后工作1.二轮不是简单的对知识的合并与压缩。2.学生的状态不能是感觉好像都知道。3.大量讲解演练试题，知识就会被一个个具体的题目打碎，碎片化严重。4.如何促使考生把遗忘的知识捡起来，建立完整的结构良好的知识体系，提升分析、解决问题能力？课前：检测先行，抓准病灶；胸怀全局，处理局部1.检测先行，了解问题和障碍，精准给予解决2.教师在较高的站位，从
5、整体出发，抓住每一领域的最主要问题及其解决问题的基本思维模式3.找出考生思维的障碍点，通过精选问题，考生的实践反思，及教师引导，实现问题解决模式的精致化4.关注考生的知识层面，技能层面，意识层面课后：整体规划，适配反馈；强化落实，反思提炼1.那些是对课堂教学目标的巩固和反馈？2.哪些是对阶段性内容的巩固和反馈？3.哪些需要循环强化避免遗忘？复习教学要始终如一的聚焦学科思维发展：1.考生的错误是最宝贵的资源，发现错误表象背后的认识层面深度分析。2.聚焦考生的思维发展（学完就忘、会但不对、知而不能用）。3.抓住哪些“具有生长和吸附功能”的核心概念和原理，突出核心技能的落实。4.精致化认知主要问题的
6、解题思维模式，最终实现知识与解题模式（知识活体）的灵活迁移。好书分享1.1.我们能为孩子做的最有益的事情，就我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞赏和观点。依赖于别人的赞赏和观点。2.2.问孩子和不是告诉孩子是最有效的正问孩子和不是告诉孩子是最有效的正面管教方法之一。面管教方法之一。3.3.把孩子的错误行为看成一个密码，并把孩子的错误行为看成一个密码，并且问自己：且问自己：“他真正想要告诉我的他真正想要告诉我的是什是什么呢么呢？”4.4.孩子感觉更好时，才会做的更好。孩子感觉更好时，才会做的更好。5.5.你越少表露你的
7、看法，孩子们就越能你越少表露你的看法，孩子们就越能做到自己思考。做到自己思考。6.6.错误是学习的大好时机错误是学习的大好时机不论对大不论对大人，还是对孩子。人，还是对孩子。15约翰斯诺（1854）1617:20:53日拱一卒日拱一卒 功不唐捐功不唐捐阿蒙森斯科特认知的维度负暄认知的维度负暄正心取势明道优术合从践行世界上只有一种英雄主义，那就是，认识生活的真相后，依然热爱它。柏拉图理想国从黑暗引向光明从低处引向高处从虚假引向真实素养精神的长相人格行为习惯思维方式素养立意教学、命题框架17:20:5433案例情境案例情境真真实情境情境变式式问题新新颖问题简单假设到复杂真实良不构结到好良构结素养素
8、养识记与理解 知识建构与创造 能力迁移与运用精精简情境情境经典典问题核心素养高考维度高考维度情境高考维度高考维度SOLO思维层级划分17:20:5436定量阶段*单点结构多点结构关联结构拓展抽象结构定性阶段前结构学习水平布鲁姆认知目标分类 17:20:5437霍恩斯坦认知目标分类1.概念化。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出；定义；概括；2.理解。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力。它又包含3个亚类的目标：转换；解释；推断；3.应用。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个
9、亚类的目标：澄清；解答；4.评价。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的能力。它包括以下2个亚类的目标：分析；描述；5.综合。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设；解决。17:20:5438超越表层进入深层结构学科的本质属性学科的特殊任务学科的关键思想附着点 生长点知识的维度其一：学科大概念1，知识关系：DNA，内核围绕带，活力繁殖力强2，认知论：思维方式，认知武器，眼光，尺度，心态3，学生学习：一根红线4，心理学：元认知，元气，灵魂知识的维度其二：学科结构1，结构就是联系2，知识点是沙砾3，知识不是力量，改变不了命运4，碎片化，孤立的知识
10、是没有意义的知识的维度其三：学科本质1，要超越简单的具体知识，把握具体知识背后的学科方法，学科思想，学科价值2，要超越庞杂的知识点本身，去理解同类知识的组织结构和属性特征3，要超越表层的符号形式，去理解把握符号形成背后的逻辑依据，思想方法，价值意义知识的维度其四：学科情境浮力阿基米德点知识维度1，核心概念与命题2，本质与规律3，思想与方法（知识背后的知识）4，产生与来源5，关系与结构6，价值与精神暗示慧能 神秀 弘忍笑语盈盈暗香去万物皆有裂痕，那是光进来的地方 重视学科观念、规律的考查；注重科学思维的考查，注重学科思维建模；注重科学探究能力的考查；注重情境化试题的考查，命题素材的选择，贴近学生
11、生活，反映当代社会进步和科技发展的新成果，有利于促进发挥学生的潜能，适应不同层次和类型学生发展的需求。创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情景，重在触发目标意向，考查学生识别问题的能力；设计融入情景、梯度合理、遵循学科逻辑的问题链，重在知识思考路径，考查学生问题阐释的能力；配置紧扣问题、整合课程、适度超前的跨界知识，重在促进即时学习，考查学生获取新知的能力；呈现显隐有度、供给及时、多元互补的信息源，重在支持作答结构，考查学生运用证据的能力。高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；使用贴近时代、贴近
12、社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值；合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。高考将考查高考将考查“必备知识、关键能力、学科素养、必备知识、关键能力、学科素养、核心价值核心价值”四个层次的考查内容。四个层次的考查内容。必备知识。必备知识。学习高校课程和终身学习所学习高校课程和终身学习所必备的知识，即与高校课程密切关联的内容；必备的知识，即与高校课程密切关联的内容；关注高中课程与高校课程内容的衔接，关注学关注高中课程与高校课程内容的衔接，关注学科发展方向，注
13、意反映学术研究的新动态和新科发展方向，注意反映学术研究的新动态和新成果，渗透学科思想和方法。必备知识是在成果，渗透学科思想和方法。必备知识是在梳梳理高校专业学习要求的知识内容理高校专业学习要求的知识内容、国家课程标国家课程标准中的内容标准准中的内容标准、历年高考考查的知识内容历年高考考查的知识内容的的基础上，删繁就简、掇菁撷华形成的。基础上，删繁就简、掇菁撷华形成的。关键能力。独立思考能力（新材料、新。独立思考能力（新材料、新问题、新答案），运用所学知识分析问题、问题、新答案），运用所学知识分析问题、解决问题的能力。关键能力不仅包括学生解决问题的能力。关键能力不仅包括学生已经获得的能力，还应该
14、包括能够在未来已经获得的能力，还应该包括能够在未来获取新知识、新能力的学习能力。获取新知识、新能力的学习能力。学科素养。学科素养是指经过高中阶段。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。决问题的综合品质。核心价值。即知识积累、能力提升和素质养成的过程。即知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心
15、价值观念，是学科特有的区别中，逐步形成正确的核心价值观念，是学科特有的区别于其他学科的、最基本最持久的价值概念体系和信念。于其他学科的、最基本最持久的价值概念体系和信念。核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，要求学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升合，要求学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观。审美、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观。突出学科的“基础性”。具具备备适适应应大大学学学学习习或或社社
16、会会发发展展的的基基础础知知识识、基基本本能能力力和和基基本本素素养养，包包括括全全面面合合理理的的知知识识结结构构、扎扎实实灵灵活活的的能力要求和健康健全的人格素养。能力要求和健康健全的人格素养。试试题题设设计计强强调调对对重重要要事事实实、基基本本概概念念、基基本观点、基本规律和基本原理的本观点、基本规律和基本原理的深度理解。强调问题的“综合性”。能能够够综综合合运运用用不不同同学学科科知知识识、思思想想方方法法，多多角角度度观观察察、思思考考，发发现现、分分析析和和解解决问题。决问题。客客观观题题尽尽可可能能避避免免“点点对对点点”的的考考查查，试试题题设设计计普普遍遍具具有有综综合合性性和和一一定定的的思思维维深深度度；主主观观题题注注重重考考查查考考生生对对学学科科体体系系的的整整体体把把握握和和学学科科内内容容之之间间的的隐隐性性联联系系，试试题题的的主主题题鲜鲜明明或或主主线线突突出出，各各设设问问之之间间普普遍遍具具有有内内在在的的逻辑关联，其能力层次分布和问题难易有明显的梯度。逻辑关联，其能力层次分布和问题难易有明显的梯度。体现知识的“应用性”。坚持应用导向，鼓励学生
