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1、教学管理存在的问题及解决策略20122012年年4 4月月学校管理1、管理理念2、决策定位3、机制引领4、措施推进5、落实督查教学管理的问题1、管理者的管理思想未能根本转变或者没有转化为学校师生的共识。（合力）（管理即领导管理即决策管理即服务管理即发展特色建设）2、管理目标不明确，管理缺乏整体性、连续性，功利、浮躁意识严重。（决策缺规划和方向，少“恒”字）(智慧者银杏树聪明者牵牛花，印度辛格的故事)3、管理机制不完善，手段和方法的落后（行政、经济学校文化了解人、尊重人发展人）李希贵学校管理沉思录教学管理的问题4、常规管理量化重数量轻质量（由管理要数量向管理要质量转变有质、优质）5、形式主义严重
2、，管理效益不高（应付课堂模式常规管理集体备课）6、教学管理惯性色彩浓厚，改革创新性淡薄(评价)（有人说21世纪的竞争是特色的竞争，也有人说21世纪是个性化时代。“特色、“个性”等东西靠一味地维持性管理是不可能达到的，而必须靠探索、改革、创新。教学管理也一样，如果教学管理一年无新意，两年无突破，三年无成果，那么就很难促进教学工作的发展。）教学管理的问题7、教师专业发展中的倦怠，缺乏主动发展的内驱力。（曾经给35位校长，不知如何调动老师自主发展的欲望参加和参与）8、全员育人机制不完善，忽视对学生品德习惯的教育。9、基于问题的学、查、纠管理模式，不能有效坚持。发现问题，研究问题，解决问题发现问题，研
3、究问题，解决问题校长校长办学办学与学校与学校管理管理 校长办学与学校管理是两个层面的概念：校长办学与学校管理是两个层面的概念：办学办学是选择正确的事情做，是目标；是选择正确的事情做，是目标；管理管理是把事情做正确，是手段。是把事情做正确，是手段。从这个意义上讲，办学是第一位的，管理是第二位的，从这个意义上讲，办学是第一位的，管理是第二位的，管理为办学服务，办学定位决定管理定位，要选择保管理为办学服务，办学定位决定管理定位，要选择保证办学目标达成的管理方式。证办学目标达成的管理方式。校长要做正确做事，更要做正确的事。校长要做正确做事，更要做正确的事。全国校长论坛江苏、上海的校长与我们的校长的不同
4、全国校长论坛江苏、上海的校长与我们的校长的不同星云大师领导者的四个层次星云大师领导者的四个层次下等领导下等领导-尽己所能尽己所能（辛苦强势，忽略团队）（辛苦强势，忽略团队）中等领导中等领导-尽人之力尽人之力 （人尽其才，物尽其力）（人尽其才，物尽其力）上等领导上等领导-尽他之智尽他之智 （八仙过海，各显神通）（八仙过海，各显神通）高等领导高等领导-尽众之有尽众之有 （群策群力，群心交心）（群策群力，群心交心）最高明的管理原则，是让团队能产生共识，是能上下打最高明的管理原则，是让团队能产生共识，是能上下打成一片；最良好的管理方式，是以授权来代替干涉，是成一片；最良好的管理方式，是以授权来代替干涉
5、，是以己心体恤他情。以己心体恤他情。星云大师：临济宗第星云大师：临济宗第48代传人，佛光山创始人代传人，佛光山创始人人的需求层次美国社会心理学家马斯洛先生在上世纪四十年代发表的名著人的动机理论一文中，率先提出“人的动机产生于人的需求”、“激励源于人对需求的满足”等论断。将人的基本需求划分为五个层次,其排序为：生理需求安全需求交往需求（社交的需求）尊重需求（自尊的需求）自我价值实现需求（成就的需求），并且由低向高排列呈金字塔结构。前两层次可以归于人的本能需求，它们是人类一切行为的基础，反映出人的自然属性；后三层次可以归于人的精神需求，“问题管理模式问题管理模式”发现问题，研究问题，解决问题。（五
6、个一）发现问题，研究问题，解决问题。（五个一）（寻找问题）到分管的领域（寻找问题）到分管的领域转一转转一转，发现了什么？，发现了什么？（比较变化）与昨天的状况（比较变化）与昨天的状况比一比比一比，有哪些变化？，有哪些变化？（分析原因）找个下属（分析原因）找个下属聊一聊聊一聊，问题原因何在？，问题原因何在？（研究对策）回到办公室（研究对策）回到办公室议一议议一议，采取什么措施？，采取什么措施？（尝试解决）找个方法（尝试解决）找个方法试一试试一试，做比不做好！，做比不做好！蔡林森的法宝蔡林森的法宝标准：如果认为是可以的，就不可能改变。标准：如果认为是可以的，就不可能改变。课题管理法 理论界对此问题
7、有何看法理论界对此问题有何看法 应该怎么做；应该怎么做；兄弟学校对此问题有何做法兄弟学校对此问题有何做法 人家怎么做人家怎么做；我校师生对此问题有何想法我校师生对此问题有何想法 现状怎么做现状怎么做；你对此问题有何解决方案方法你对此问题有何解决方案方法 准备怎么做；准备怎么做；实施中完善、督查中落实实施中完善、督查中落实 方案方案“落地落地”。省教育厅“八个精心”（1）精心制定学期（学段）教学计划（2）精心开发课程资源（3）精心备课（4）精心上课（5）精心进行作业教学（6）精心组织考试与评价（7）精心指导学生课外学习与生活（8）精心进行教育教学反思2009年关于加强师德建设规范普通中小学教师教
8、育教学行为的若干意见一、备课存在的问题教学目标缺乏具体化，忽略了教与学目标的可达成性。知识点的罗列，忽落了问题和学习活动的设计。关注研究教材和课程标准，忽略了教学实际的出发点-学生的学情和需要。以教师的教学活动为主线来编制教学程序，留给学生思考的时间和空间少。只关注课前备课，忽略了课后备课（教学反思）。备课和上课两张皮现象（滞后、低效、无效）狄雁老师的选择题当校长告诉你下学期的教学任务、工作安排后，你第一件要做的事是什么？1.上网收集资料2.找上届老师借教案3.领教材备课4.了解学生的情况和水平5.自己回家抓紧备课洋思中学：先学后教，当堂达标2.2.了解学生情况是有效教学的立足点了解学生情况是
9、有效教学的立足点 要了解学情，才能做到以学要了解学情，才能做到以学定教，以学定教是有效教学的立定教，以学定教是有效教学的立足点。只有了解学生情况，教学足点。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。才有针对性、有效性。坚持教学反思是有效教学的生长点坚持教学反思是有效教学的生长点反反思思产产生生于于问问题题，开开始始，教教师师对对许许多多问问题题模模糊糊不不清清，包包括括对对什什么么是是有有效效教教学学，什什么么是是低低效效教教学学，教教师师知知道道的的是是笼笼统统的的，并并不不具具体体；肤肤浅浅的的，并并不不深深刻刻，在在这这种种情情况况下下，坚坚持持教教学学反反思思，让让教教师师自自己己审审
10、视视自自己己的的教教学学，反反思思自自己己的的教教学学，质质疑疑自自己己的的教教学学，找找出出教教学学中中的的低低效效或或无无效效的的问问题题，进进行行研研究究，最最终终可可生生长长出出新新观观念念、新新教教法法、新新措措施，使原来的教学走向有效教学。施，使原来的教学走向有效教学。一、备课解决的策略变重量和形式的检查为真正质的检查抓备课的关键环节：问题和活动的设计检查、整改、展示为一体检查提前，抓好问题跟踪备课的多元化(临城镇备课三评)做好结合：教研活动、研课标说教材活动关注反思认识乘法问题的设计要科学、具体、适度！一、备课集体备课重点要解决的问题如何有明确的聚焦目标，改变集体备课的随意性。（
11、跑题）如何让不同类型的老师受益，增强教集体的吸引力。如何突破经验层面的局限，真正提高“研究”的含量如何推进研讨走向深入，提高集体备课的实效性。解决策略用问题驱动学习（确立重点解决的问题和目标）变差异为资源（让不同层面的老师，有不同的展示机会）用课堂观察突破课堂的瓶颈螺旋式上升，在积淀中前行。（上海考察）正确处理集体备课的样案和个案的关系二、课堂存在的突出问题1.1.新理念的实践被形式化、表面化，热闹的新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背后，学科的实质与教学的本意却被忽视。背后，学科的实质与教学的本意却被忽视。（自主、合作、探究自主、合作、探究）2.2.课堂教学模式不能坚持，常态课效能低下。课
12、堂教学模式不能坚持，常态课效能低下。3.3.重教学轻管理，忽视学生的习惯养成。重教学轻管理，忽视学生的习惯养成。22 在新课程所倡导的学习方式中，在新课程所倡导的学习方式中，“自主、探究、合作自主、探究、合作”等学习方式被等学习方式被摆在重要位置。摆在重要位置。引自张迎春新课程教师读本（通识）引自张迎春新课程教师读本（通识）23课程改革的目标之一：课程改革的目标之一：改变课程过于注重知识传授的改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。学会学习和形成正确价值观的
13、过程。引自基础教育课程改革纲要（试引自基础教育课程改革纲要（试行）行）二、课堂存在的突出问题4.4.重自身的讲授轻学生的学习，重自身的讲授轻学生的学习，“三主三主”意识淡意识淡漠。部分教学回到了漠。部分教学回到了“被动接受被动接受”、“机械操练机械操练”的老路的老路(今天上课如何表现？好好听讲、积极今天上课如何表现？好好听讲、积极回答问题回答问题)。5.5.课堂麻木，老师缺少激情，学生不在状态。课堂麻木，老师缺少激情，学生不在状态。6.6.过程激励，老师惜字如金，表扬单一不发自内心。过程激励，老师惜字如金，表扬单一不发自内心。（于永正）（于永正）二、课堂解决的策略1 1、正视现实、正视现实 做
14、好反思做好反思首先看两次教学实验、一次课堂观察和常见课堂用语引首先看两次教学实验、一次课堂观察和常见课堂用语引发的思考发的思考 试验一试验一 在在9797年秋起，对初一、初二两年级的数学课时在计年秋起，对初一、初二两年级的数学课时在计划标准上每两周减少一节。结果，当年两个年级学年划标准上每两周减少一节。结果，当年两个年级学年期末考试，各项指标并没有出现异常。期末考试，各项指标并没有出现异常。20002000年在此基础上又做了对比实验，在数学教研年在此基础上又做了对比实验，在数学教研组选择张和李两位老师，张的教学质量一直很好，李组选择张和李两位老师，张的教学质量一直很好，李的教学质量一直是低迷。
15、学校给张每两周减一课时，的教学质量一直是低迷。学校给张每两周减一课时，给李每两周加一课时。张少了给李每两周加一课时。张少了10%10%的课时，李增加了的课时，李增加了10%10%的课时。一年实验下来，张的教学质量没有下滑，的课时。一年实验下来，张的教学质量没有下滑，李的教学质量也没有提高。李的教学质量也没有提高。结论：教学质量的高低与教学用时不是绝对成正比。结论：教学质量的高低与教学用时不是绝对成正比。实验二实验二 1999 1999年，某校在初二物理教学过程中，做年，某校在初二物理教学过程中，做了有关作业量与教学质量的对比实验。在两个了有关作业量与教学质量的对比实验。在两个平行班中，甲班的作
16、业两三倍于乙班，结果一平行班中，甲班的作业两三倍于乙班，结果一年下来，甲班的成绩也没有比乙班好多少。年下来，甲班的成绩也没有比乙班好多少。结论：作业，特别是学生的家庭作业量与教学结论：作业，特别是学生的家庭作业量与教学质量的提高并不成正比。质量的提高并不成正比。一次课堂观察 一次语文课的课堂观察。主题是：教师一次语文课的课堂观察。主题是：教师的提问。一堂课教师共提问的提问。一堂课教师共提问5353次，其中次，其中2020次是次是无效的，在其他无效的，在其他3333次提问中，真正有思维力度次提问中，真正有思维力度不到不到2020次。次。课堂常用语这个问题讲了很多次了，你怎么还不会？这个问题讲了很多次了，你怎么还不会？这道试题平时测验时考过，怎么还出错？这道试题平时测验时考过，怎么还出错？（自己的实验）（自己的实验）引发这样一个思考：引发这样一个思考：1 1、什么样的教学是有效的？、什么样的教学是有效的？2 2、什么样的课堂是有效的？、什么样的课堂是有效的？课堂效能31建构主义的学习理念：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主
