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1、 课程化环境建设的思考与实践 上海市闵行区教育学院 倪 冰为什么要与课程指导、管理者交流这个话题？一、幼儿园环境建设的意义？为了更好地招生？为了美化环境？为了迎接上级部门的检查与考核？一、幼儿园环境建设的意义？（一）更好地落实“以幼儿发展为本”的理念36岁儿童学习与发展指南：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。直接感知、实际操作和亲身体验获取经验创设能有助于幼儿与之对话的环境（二）更好地推进优质园的建设教育部“关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知”教基二20118号（三）更好的贯彻国家教委相关文件精神“创设适宜幼儿发展的良好条件，整治小学化教
2、育环境”教育部3-6岁儿童学习与发展指南 创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。园长要关注课程化环境的建设；园长要确保课程化环境真正为幼儿发展服务。二、如何确保课程化环境真正为幼儿发展服务？（一）分析、了解课程化环境建设中的误区及存在问题；(二)帮助教师有效地进行课程化环境的建设，加强监控与指导。(一)课程化环境建设中的误区是什么？是是孩孩子子的的需需要要吗吗？孩孩子子有有兴兴趣趣吗吗？。对对孩孩子子的的发发展展有有价价值值吗吗？怎样怎样更有更有利于利于孩子孩子的发的发展？展？。对对孩孩子子的的发发展展有有价价值值吗吗？
3、真真的的对对孩孩子子的的发发展展有有价价值值吗吗？问题：环境建设的目的性不明确，儿童意识、对象意识、发展意识淡薄。(二二)帮助教师有效地进行课程化环境的建设，帮助教师有效地进行课程化环境的建设，加强监控与指导。加强监控与指导。1 1、明确课程化环境创设的目的？、明确课程化环境创设的目的？2 2、树立“创设环境就是设计课程、利用环境就是实施课程”的理念。3、落实课程化环境建设中的三个关注 （1 1）关注孩子的已有经验、发展需求）关注孩子的已有经验、发展需求（2 2）关注课程化环境建设的师幼共建）关注课程化环境建设的师幼共建（3）关注环境创设对孩子发展作用的全面性 （1）关注孩子的已有经验、发展需
4、求这一组环境的创设有利于孩子哪个领域目标的达成？分别适合哪个年龄段？为什么？具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力3 3-4 4岁岁能双手抓杠悬空吊起10秒左右。能单手将沙包向前投掷2米左右。能单脚连续向前跳2米左右。能快跑15米左右。能行走1公里左右（途中可适当停歇）。4 4-5 5岁岁能双手抓杠悬空吊起15秒左右。能单手将沙包向前投掷4米左右。能单脚连续向前跳5米左右。能快跑20米左右。能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。（1）关注孩子的已有经验、发展需求 这三个表格熟悉吗？来源？是幼儿发展目标吗？它告诉我们什么？关注的是幼儿哪个领域的发展？5 5-6 6岁岁能双手抓杠悬空 吊起
5、20秒左右。能单手将沙包向前投掷5米左右。能单脚连续向前跳8米左右。能快跑25米左右。能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）。对运动环境创设起到什么作用？健康目标健康目标2 2 具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力3 3-4 4岁岁能双手抓杠悬空吊起10秒左右。能单手将沙包向前投掷2米左右。能单脚连续向前跳2米左右。能快跑15米左右。能行走1公里左右（途中可适当停歇）。4 4-5 5岁岁能双手抓杠悬空吊起15秒左右。能单手将沙包向前投掷4米左右。能单脚连续向前跳5米左右。能快跑20米左右。能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。5 5-6 6岁岁能双手抓杠悬空 吊起20秒左右。能单
6、手将沙包向前投掷5米左右。能单脚连续向前跳8米左右。能快跑25米左右。能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）（1）关注孩子的已有经验、发展需求 （2）关注课程化环境建设的师幼共建，为什么？因为环境是课程，因而要体现教育的元素，所以必须体现教师对环境的设计；而幼儿参与课程化的环境的建设，其过程本身有利于孩子的和谐发展。教师？幼儿？（2）关注课程化环境建设的师幼共建A、要体现在环境建设的全过程B、要体现在各类环境的建设中C、要体现在对每个孩子的关注注意:（2）关注课程化环境建设的师幼共建 A、要体现在环境建设的全过程如何理解课程化环境建设的师幼共建 要体现在环境建设的全过程？（2）关注课程化环
7、境建设的师幼共建如何理解课程化环境建设的师幼互动 要体现在环境建设的全过程？指环境创设前要和孩子们一起商量、讨论，鼓励孩子一起收集相关的材料。环境创设时组织孩子分工制作、布置；环境创设后引导孩子与环境互动，使环境真正成为促使孩子发展的课程的一部分。（2）关注课程化环境建设的师幼共建 千万注意不能为了创设而创设，因而许多环节由教师包办代替，因为师幼共建全过程作用重大。A、要体现在环境建设的全过程 （2）关注课程化环境建设的师幼共建 师幼共建体现在环境建设的全过程，其作用究竟是什么？首先，发挥其独特作用；同时，有利于孩子全面和谐的发展。（2）关注课程化环境建设的师幼共建 独特作用？以哪个领域为主？
8、全面和谐发展的作用？可以涉及到哪几个领域 （2）关注课程化环境建设的师幼共建 独特作用？以哪个领域为主？全面和谐发展的作用？可涉及到哪些领域？（2）关注课程化环境建设的师幼共建 B、要体现在各类环境的建设中如何理解课程化环境建设的师幼共建 体现在各类环境的建设中？（2）关注课程化环境建设的师幼共建 B、要体现在各类环境的建设中指各类活动环境建设的师幼共建：生活活动、运动、学习活动、游戏活动 运动环境建设怎样体现师幼共建，更好达成对幼儿发展的作用？既要给予孩子自主构建运动环境、自主运动的权利。也要确保运动对幼儿身体素养锻炼、对幼儿动作全面发展的作用。（2）关注课程化环境建设的师幼共建,B、要体现
9、在各类环境的建设中 如何体现？IMG_3831.MOV 保教人员的作用？充分利用运动场地；提供运动材料（丰富性、趣味性、动作发展的全面性、安全性）；过程的观察、根据孩子运动的情况进行环境、材料的调整。（2）关注课程化环境建设的师幼共建？运动环境怎样体现师幼共建，更好达成对幼儿发展的作用？（2）关注课程化环境建设的师幼共建？游戏活动环境建设怎样体现师幼共建，更好达成对幼儿发展的作用？43v 对幼儿游戏活动几个概念的解读对幼儿游戏活动几个概念的解读l 什么是自主游戏什么是自主游戏 游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动。景性
10、活动。游戏活动游戏活动l自主游戏的自主游戏的类型类型 角色游戏、结构游戏、沙水游戏、表演游戏等。角色游戏、结构游戏、沙水游戏、表演游戏等。教师创设最基本的环境、提供教师创设最基本的环境、提供“基本件基本件”的材料的材料，为什么？为什么？美美国国的的学者做过相关研究学者做过相关研究：发现给发现给幼儿过多的材料或玩具会损害幼儿的认幼儿过多的材料或玩具会损害幼儿的认知能力，因为幼儿在众多的诱惑前会显知能力，因为幼儿在众多的诱惑前会显得无所适从。他们拿起这个，摆弄两分得无所适从。他们拿起这个，摆弄两分钟后放下，再拿起另一个，没过多久又钟后放下，再拿起另一个，没过多久又失去了兴趣，对每种材料或玩具都浅尝
11、失去了兴趣，对每种材料或玩具都浅尝辄止，结果什么也没玩成，游戏始终处辄止，结果什么也没玩成，游戏始终处于简单的摆弄阶段。于简单的摆弄阶段。MG_8398.MOV 由此由此，不必不必追求材料追求材料种类的种类的“多多益善多多益善”，只需提供游戏的只需提供游戏的“基基本本件件”，让适宜数量的让适宜数量的“基本件基本件”来诱发、推进幼儿的游戏来诱发、推进幼儿的游戏过程，或许这才是事半功过程，或许这才是事半功倍的关键。倍的关键。I基本件 怎样让孩子们在教师提供怎样让孩子们在教师提供“基本件基本件”的基础上，根据的基础上，根据自己的需要调整环境自主游戏？自己的需要调整环境自主游戏？在班级里或游戏室放置游
12、戏材料箱，将其分类并标上标志，这样孩子可以经常自已补充有关材料，根据游戏的需要随意使用，收集的材料要放置方便孩子取放的地方。可以是成品材料、半成品材料，还可以是原始材料。但要注意安全、卫生！游戏材料箱制作区材料材料，一定越逼真越好吗？，一定越逼真越好吗？年龄越小年龄越小的幼儿面对这些的幼儿面对这些“熟悉的、缩小版的熟悉的、缩小版的”材料材料时会情有独钟，他们会在反复摆弄中获得满足与发展时会情有独钟，他们会在反复摆弄中获得满足与发展。大大年龄年龄的的幼儿提供的材料需要有更大的空间、更多的可能，幼儿提供的材料需要有更大的空间、更多的可能，因为随着幼儿年龄的不断增长，幼儿的无限创意及其替代能力会因为
13、随着幼儿年龄的不断增长，幼儿的无限创意及其替代能力会使他们即便只拥有简单的材料，也能通过使他们即便只拥有简单的材料，也能通过“拼一拼拼一拼”“”“变一变变一变”等方法轻松获得自己想要的一切。等方法轻松获得自己想要的一切。由此看来，为自己的游戏由此看来，为自己的游戏“制作制作”一份材料，是幼儿的拿手一份材料，是幼儿的拿手好戏，而教师只要提供更多的低结构材料以及大量的自然物，就好戏，而教师只要提供更多的低结构材料以及大量的自然物，就能真正成就幼儿精彩的游戏过程。能真正成就幼儿精彩的游戏过程。材料材料调整调整的前提：游戏的过程中观察并思考，的前提：游戏的过程中观察并思考，发现环境材料制约幼儿游戏开展
14、的地方。发现环境材料制约幼儿游戏开展的地方。游戏游戏过程过程中教师如何引发幼儿中教师如何引发幼儿调整环境材料？调整环境材料？如：如：角色角色游戏中游戏中，如何，如何中班中班下半学期下半学期还还没有没有产生替代行产生替代行为为，原因是什么？，原因是什么？材料材料环境环境的的调整：调整：中大班：通过丰富生活经验让孩子提出，或中大班：通过丰富生活经验让孩子提出，或通过分享交流激发孩子对环境改变的思考，共通过分享交流激发孩子对环境改变的思考，共同来调整环境。（更多地有孩子的痕迹，体现同来调整环境。（更多地有孩子的痕迹，体现孩子的游戏，如价目表孩子的游戏，如价目表物业修理、节目单、物业修理、节目单、商店
15、名称等）商店名称等）小年龄：老师小年龄：老师帮助帮助孩子调整环境。孩子调整环境。建构专用活动室 布局：布局：材料放置区、建构区域（重点）、辅助区域（材料及工具、制作区）、分享交流区、作品陈列展示区。合理分配：合理分配：单元积木区是幼儿最喜欢参加的区域，可适当区域安排比较大的区域；塑料积木区其次，辅助材料制作区是个别幼儿在建构中的需要，可适当安排比较小的区域。分享交流区域可以利用构建区域来设置。建构游戏环境的创设材料的放置 材料一般放置在活动室或者区域的周边，分类归放，放置材料的框子要便于消毒，框子上有塑封过的标识（材料的照片、文字）,以便于孩子物归原处。增加一定的规则暗示：在离积木框摆放20厘
16、米处贴上即时贴作为幼儿拿取积木走动时的通道 建构区辅助材料、操作区辅助助材料、操作材料、操作区域区域作用作用：满足孩子在建构材料无法足孩子在建构材料无法实现自己的建构自己的建构目的目的时的替代行的替代行为。辅助助材料、操作区域材料材料、操作区域材料：桌椅；桌椅；废旧材料（瓶瓶罐罐、各种盒子、旧材料（瓶瓶罐罐、各种盒子、报纸、宣、宣传单）；）；辅助材料（扭扭棒、透明助材料（扭扭棒、透明塑料塑料纸、包装、包装纸、铅化化纸）；各种工具）；各种工具（剪刀、双面胶、固体胶（剪刀、双面胶、固体胶）辅助助材料、操作区域材料放置：材料、操作区域材料放置：按按类归放、放、标识明确）明确）分享交流区分享交流区分享交流区：分享交流区：便于教师组织孩子分享交流，有足够的椅子。位子的放置要使教师能与孩子对视，进行情感交流。有条件的可添置照相机及电视机，便于提高分享交流的有效性。未完成作品区域 因为这是一个同一年龄段甚至是中大班二个年龄段各班合作使用的游戏室，设置未完成作品区域可以让前一个班级孩子未完成的作品在这个区域得到放置。一方面可以让未完成作品的孩子下次继续构建；另一方面让后来的班级的孩子知道保护其他朋友的
