《教育学原理班级管理与班主任工作课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学原理班级管理与班主任工作课件（66页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、班级管理与班主任工作1ppt课件目目 录录第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容第一节第一节 班级组织班级组织 第三节第三节 班主任工作班主任工作2ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织一、班级组织的概念一、班级组织的概念（一）班级组织的产生（一）班级组织的产生v中世纪末期出现了班级教学中世纪末期出现了班级教学，班级组织成为师生从事教，班级组织成为师生从事教育活动及学校管理活动的基育活动及学校管理活动的基本单位。本单位。v夸美纽斯为夸美纽斯为班级授课制班级授课制的确的确立奠定理论和实践基础。立奠定理论和实践基础。v对班级教学实施产生重要推对班级教学实施产生重要推动作用的当数动作用的当数“
2、导生制导生制”。3ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织（二）（二）班级组织两个理论模式的形成班级组织两个理论模式的形成班级组织的教学论模式班级组织的教学论模式班级组织的教育论模式班级组织的教育论模式特点特点“班班”与与“课课”是形式与内是形式与内容、手段与目的的关系，授容、手段与目的的关系，授课是教学班唯一的内容和目课是教学班唯一的内容和目的。的。班级组织被视为教育的对象，班级组织被视为教育的对象，德育成为班级活动的主要内德育成为班级活动的主要内容和目的。容和目的。偏差偏差班级授课制的主体、活动班级授课制的主体、活动和组织相互混淆。和组织相互混淆。学生集体淹没于学生集体淹没于“班班”“”“
3、课课”“”“书书”之中，丧失了主之中，丧失了主体性地位。体性地位。支解和割裂了班集体实施支解和割裂了班集体实施全面发展教育的整体目标。全面发展教育的整体目标。易造成班主任工作与科任易造成班主任工作与科任教师工作教师工作“两张皮两张皮”现象。现象。忽视了学生集体的教育主忽视了学生集体的教育主体地位。体地位。4ppt课件 （三）班级组织的改造（三）班级组织的改造 1919世纪世纪7070年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异的年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异的班级教学组织的改造运动活跃起来。班级教学组织的改造运动活跃起来。道尔顿制：道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教
4、材，只指定一些参考班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。特朗普制：特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。协同教学：协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的性质将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小组就，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，
5、小组就可以彻底地实施个别教学。可以彻底地实施个别教学。第一节第一节 班级组织班级组织5ppt课件个别教学个别教学班级教学班级教学师生师生关系关系教师只同个别学生发生联教师只同个别学生发生联系，难以形成学生集体。系，难以形成学生集体。教师以班为单位进行教学，班级成教师以班为单位进行教学，班级成员的人数相对固定，学生在集体中员的人数相对固定，学生在集体中学习。学习。学生学生来源来源学生年龄和文化程度参差学生年龄和文化程度参差不齐，学习内容与进度缺不齐，学习内容与进度缺乏计划性和系统性。乏计划性和系统性。学生年龄相同，文化程度相近，学学生年龄相同，文化程度相近，学校以校以“课课”为教学单元，学生的学
6、为教学单元，学生的学习循序渐进、系统完整。习循序渐进、系统完整。教育教育管理管理教学活动和学习时间没有教学活动和学习时间没有明确规定，学生入学、毕明确规定，学生入学、毕业、退学等学籍管理没有业、退学等学籍管理没有制度化。制度化。教学内容按学校和年级分成许多既教学内容按学校和年级分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段，每部分采用相应的教学方法和手段，有计划、有步骤地展开教学活动；有计划、有步骤地展开教学活动；学籍实行制度化管理。学籍实行制度化管理。班级教学和个别教学的比较班级教学和个别教学的比较6ppt课件第一节第一节 班级组织班级组
7、织 （四）班级组织的概念（四）班级组织的概念 班级组织班级组织是一个有一定人数是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班教育职能的正式小群体。班级是学生在校生活的基本组级是学生在校生活的基本组织单位，也是促进学生成长织单位，也是促进学生成长的正式组织之一。的正式组织之一。7ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织 二、班级组织的形成二、班级组织的形成 班级组织的形成一般经历了三个发展阶段：班级组织的形成一般
8、经历了三个发展阶段：个人属性之间的矛盾阶段个人属性之间的矛盾阶段团体要求与个人属性之间的矛盾阶段团体要求与个人属性之间的矛盾阶段团体要求架构内的矛盾阶段团体要求架构内的矛盾阶段8ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织 第一阶段：第一阶段：在班级建立之初，在班级建立之初，学生的注意力主要学生的注意力主要集中于了解班主任集中于了解班主任和教师，建立与同和教师，建立与同学的稳定关系。班学的稳定关系。班级中的主要问题是级中的主要问题是同学之间的同学之间的矛盾。矛盾。个人属性之间个人属性之间的矛盾阶段的矛盾阶段第一时期：第一时期：学生了解班主学生了解班主任、教师、同任、教师、同学及班级规则学及班级规则
9、第二时期：第二时期：小团体开始小团体开始形成形成9ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织团体要求与团体要求与个人属性之个人属性之间矛盾阶段间矛盾阶段第一时期：第一时期：师生之间师生之间的矛盾期的矛盾期第三时期：第三时期：学生团体学生团体之间的矛之间的矛盾期盾期第二时期：第二时期：教师、学生教师、学生干部与学生干部与学生之间矛盾期之间矛盾期第二阶段：第二阶段：在小团体稳定在小团体稳定下来之后，学生们下来之后，学生们就想在班级中积极就想在班级中积极采取行动以满足各采取行动以满足各种需求。他们的各种需求。他们的各种需求往往与团体种需求往往与团体的要求发生冲突。的要求发生冲突。10ppt课件第一节第
10、一节 班级组织班级组织团体要求架构团体要求架构内的矛盾阶段内的矛盾阶段第一时期：第一时期：学生团体与学生团体与学生团体的学生团体的矛盾期矛盾期 第二时期：第二时期：个性矛期期个性矛期期第三阶段：第三阶段：当班级中大多数当班级中大多数学生都能接受团体要学生都能接受团体要求时，班级内部的主求时，班级内部的主要矛盾就不是团体要要矛盾就不是团体要求与个人属性间的矛求与个人属性间的矛盾，而是团体要求架盾，而是团体要求架构内个人属性间的矛构内个人属性间的矛盾。盾。11ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织 三、班级组织的结构三、班级组织的结构 班级班级是一种社会组织，其基本成员是是一种社会组织，其基本成
11、员是班主任班主任、教师教师和和学生学生。它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育。它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。目标。12ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织（一）班级的正式组织和非正式组织（一）班级的正式组织和非正式组织 我国中小学的班级正式组织我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：一般分为三层次结构：班级正式组织班级正式组织是由是由学生组成的，旨在实现班学生组成的，旨在实现班级组织的公共目标。正式级组织的公共目标。正式组织大多是预先决定好时组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。求班级每一位成员接受。对对全班负全班
12、负责的角色责的角色对小组对小组工作负责的角色工作负责的角色只对自身的任务负责的角色只对自身的任务负责的角色13ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织 班级非正式组织班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。然形成的。非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与交非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。往，它的行为方式是
13、比较松散的、非规范性的。14ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织非正式组非正式组织的类型织的类型积极型积极型娱乐型娱乐型消极型消极型破坏型破坏型15ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织在学校人际关系在学校人际关系系统中具有满足系统中具有满足个体需要、保护个体需要、保护心理健康、沟通心理健康、沟通信息、调节平衡信息、调节平衡等功能。等功能。在形成特点上在形成特点上具有普遍性、具有普遍性、自发性、随意自发性、随意性、选择性等性、选择性等非正式组织的非正式组织的特点特点16ppt课件案例与分析：他们让我走出困境案例与分析：他们让我走出困境 刚刚复复读读的的那那些些日日子子，经经常常看看到到芹
14、芹趴趴在在桌桌子子上上低低声声地地啜啜泣泣，尤尤其其听听到到以以前前成成绩绩比比她她差差得得多多的的同同学学上上了了某某某某大大学学的的时时候候。我我不不知知道道怎怎样样安安慰慰她她，因因为为好好几几次次我我刚刚要要开开口口，发发现现自自己己的的眼眼泪泪也也出出来来了了。猫猫、饼饼则则很很乐乐观观，他他们们一一看看见见我我们们不不开开心心，马马上上转转过过来来讲讲笑笑话话给给我我们们听听。有有一一次次，猫猫对对我我们们说说了了一一句句：“不不要要哭哭了了，用用今今天天的的汗汗水水洗洗去去昨昨天天的的泪泪滴滴。”我我把把这这句句话话刻刻在在桌桌子子上上，当当成成了了“座座右右铭铭”。过过了了几几
15、天天，钦钦青青和和丹丹妮妮也也回回来来了了，我我很很高高兴兴，她她们们俩俩是是我我高高中中最最好好的的朋朋友友我我知知道道复复读读的的艰艰辛辛，但但有有她她们们的的陪陪伴伴，我我会会挺挺过过去去其其实实复复读读的的日日子子没没有有别别人人形形容容的的那那么么艰艰苦苦，因因为为有有前前面面的的猫猫和和饼饼，他他们们总总能能制制造造出出很很多多快快乐乐，他他们们俩俩唱唱的的最最美美绝绝对对不不比比羽羽泉泉逊逊色色。在在他他们们的的影影响响下下，我我和和芹芹变变了了很很多多。在在每每次次累累的的时时候候，我我们们几几个个便便会会到到校校外外的的小小店店里里吃吃烧烧烤。在他们面前，我活得很真实，那时候
16、，天变得很蓝。烤。在他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝。摘自摘自回首高中回首高中大学生的高中生活以及教育学评点大学生的高中生活以及教育学评点 【分析分析】这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反映出班级非正式组织在调节学生心理状态、映出班级非正式组织在调节学生心理状态、维护心理健康方面所发维护心理健康方面所发挥的作用。挥的作用。17ppt课件第一节第一节 班级组织班级组织 （二）班级组织的角色结构（二）班级组织的角色结构 角色的多重性角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点：是班级组织角色结构中的基本特点：有的是班干部、有的是班级的一般成员；有的是班干部、有的是班级的一般成员；有的在学习上是落后的、不被看好的角色，而在文体活动有的在学习上是落后的、不被看好的角色，而在文体活动中则可能是处于领导地位的角色；中则可能是处于领导地位的角色；有的在班级正式群体中是被排斥的角色，而在非正式群体有的在班级正式群体中是被排斥的角色，而在非正式群体中则可能是被拥戴的角色；中则可能是被拥戴的角色；有的在班级组织成立的初期是不被重视的角色，
