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1、校本课程开发与纲要编写校本课程开发与纲要编写温州市教育教学研究院教科室温州市教育教学研究院教科室陈素平陈素平 2012.92012.9汇报提纲汇报提纲n n1.何谓何谓“课程课程”、“校本课程校本课程”n n2.校本课程开发的依据与要素校本课程开发的依据与要素n n3.校本课程纲要的编写校本课程纲要的编写课程是什么？课程是什么？n n教育官员：课程即计划教育官员：课程即计划n n课程专家：课程即经验课程专家：课程即经验n n学科专家：课程即知识与技能学科专家：课程即知识与技能n n教师代表：课程即教材（教科书）教师代表：课程即教材（教科书）n n学学生生代代表表：复复杂杂的的课课表表+讨讨厌厌
2、的的教教材材+恐恐惧的考试惧的考试n故事故事崔教授请体育家教n家教：教什么？家教：教什么？n崔教授：每周三次，每次崔教授：每周三次，每次30分钟，陪玩，直到孩分钟，陪玩，直到孩子出汗。子出汗。n分析分析教学与课程教学与课程n家教：基于教学观。家教：基于教学观。n崔教授：基于课程观。崔教授：基于课程观。课程的四个基本问题课程的四个基本问题n n清晰的目标目标（期望学生到哪里去？）n n适切的内容内容（需要用什么知识或活动作为载体？）n n有序的实施实施（怎样带学生去那里？）n n恰当的评价评价（如何确定他们已经到那里了？）课程指一致性回答四个基本问题。课程指一致性回答四个基本问题。浙江省的高中课
3、改方案中，必浙江省的高中课改方案中，必修与选修的比例是修与选修的比例是2:1，让我，让我们一起思考意义与挑战们一起思考意义与挑战从几组课程结构类型看“校本课程”n学科课程与活动课程（为什么说必修、选修与活动课程学科课程与活动课程（为什么说必修、选修与活动课程构成三大板块是错误的？）构成三大板块是错误的？）n分科课程与综合课程分科课程与综合课程n必修课程与选修课程（为什么新出现选择必修课程？）必修课程与选修课程（为什么新出现选择必修课程？）n国家课程、地方课程与校本课程（为什么不称学校课程国家课程、地方课程与校本课程（为什么不称学校课程？）？）n核心课程与边缘课程（我国为什么没有核心课程？）核心
4、课程与边缘课程（我国为什么没有核心课程？）n显性课程与隐性课程（隐性课程可预设吗？）显性课程与隐性课程（隐性课程可预设吗？）课程设置的主要精神：使课程设置的主要精神：使“每组每组”语境下的课程在学校中实语境下的课程在学校中实施时达到统整、均衡。施时达到统整、均衡。三级/三类课程：区别学校课程与校本课程享享受受语语文文美美德德坊坊契契约约学学习习民民族族风风主主题题探探究究信信息息检检索索心心灵灵体体操操双双语语美美术术我我身身边边的的数数学学探探究究学学习习包包墙墙壁壁课课程程拓展型课程拓展型课程探究型课程探究型课程地方课程地方课程校本课程校本课程基础型课程基础型课程思思想想品品德德、语语文文
5、、数数学学、英英语语、音音乐乐、体体育育、美美术术、自自然然、计计算算机机学校课程学校课程国家课程国家课程国家课程国家课程科科技技林林图1：上海市杨浦区平凉三小学校课程何谓校本课程何谓校本课程 “校本课程校本课程”是指根据学校实际，由教是指根据学校实际，由教师为主开发的，为满足本校学生需求的课程。师为主开发的，为满足本校学生需求的课程。当前浙江省的普高选修课程大部分属于当前浙江省的普高选修课程大部分属于校本课程范畴。校本课程范畴。二、校本课程开发的依据与要素n1.课程确定的依据课程确定的依据n2.要素及分析要素及分析1.校本课程确定的依据n（1）学校教育哲学（课程的指导思想）学校教育哲学（课程
6、的指导思想）n（2）学生课程需求（课程的前提依据）学生课程需求（课程的前提依据）n（3）地方课程期待（课程的现实背景）地方课程期待（课程的现实背景）n（4）学校课程资源（课程的客观条件）学校课程资源（课程的客观条件）案例：锡山高中的学生需求调查1案例：锡山高中的学生需求调查2n思考：思考：n学生课程需求与现实学校课程的一致吗？学生课程需求与现实学校课程的一致吗？n当前高中生的真正需求有哪些？当前高中生的真正需求有哪些？n当前高中学生知道自己真正喜欢的是什么吗？当前高中学生知道自己真正喜欢的是什么吗？n他们对自己喜欢的领域有多了解呢？他们对自己喜欢的领域有多了解呢？n我们知道自己的学生真正需要什
7、么吗？我们知道自己的学生真正需要什么吗？n As you begin this new stage of your lives,follow your passion.If you dont have a passion,dont be satisfied until you find one.Life is too short to go through it without carring deeply about something.n 当你开始生活的新阶段时，请追随你的爱好，如当你开始生活的新阶段时，请追随你的爱好，如果你没有爱好，就去找，找不到决不罢休。生命太短果你没有爱好，就去找，
8、找不到决不罢休。生命太短暂，所以不能空手走过，你必须对某样东西倾注你的暂，所以不能空手走过，你必须对某样东西倾注你的深情。深情。朱棣文（美国能源部部长，诺贝尔获朱棣文（美国能源部部长，诺贝尔获得者，华裔）得者，华裔）2.要素分析n课程目标课程目标n课程内容课程内容n课程实施课程实施n课程评价课程评价课程目标n课程目标的取向课程目标的取向n课程目标的层级课程目标的层级n课程目标的确定课程目标的确定 目标是课程的灵魂，目标既是课程的起点，也是课程的重点。目标既是一种意识，也是一种技术。课程目标的取向课程目标的取向（一）结果性目标（需要成果）（一）结果性目标（需要成果）1.知识知识 了解了解说出、背
9、诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2.技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三联系、转换、灵活运用、举一反三（二）体验性目标（只要过程）（二）体验性目标（只要过程）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、
10、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等（三）表现性目标（还要（三）表现性目标（还要“留白留白”）复制水平复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等课程目标的层级n 课程目标的确定课程目标的确定路径之一：学科课程标准路径之一：学科课程标准+学生研究学生研究 （学科拓展类的校本课程、学科课程）（学科拓
11、展类的校本课程、学科课程）路径之二：学生研究路径之二：学生研究+社会生活需求社会生活需求+学科专家学科专家建议建议 （校本课程、活动课程）（校本课程、活动课程）课程内容（活动）课程内容（活动）课程内容的取向课程内容的取向绿色代表学生绿色代表学生黄色代表内容黄色代表内容（1）学科（学术）取向：（2）社会取向：（3）学习者经验取向：学科课程：学术取向学科课程：学术取向校本课程：活动取向校本课程：活动取向课程内容的组织与结构课程内容的组织与结构组织的技术：组织的技术：横向要均衡，课程之间分配的时间；课程内部板块之间的均衡；横向要均衡，课程之间分配的时间；课程内部板块之间的均衡；纵向要有序，不同年级的
12、内容序列纵向要有序，不同年级的内容序列。浙江省高中选修课程内容浙江省高中选修课程内容n（1）知识拓展类：必修拓展课程、大学初级课程、）知识拓展类：必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。生形成更为厚实的知识基础。n（2）职业技能类：生活技能、职业技术、地方经济）职业技能类：生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。n（3）兴趣特长类：体育
13、、艺术、健康教育、休闲生）兴趣特长类：体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。合素质。n（4）社会实践类：调查探究活动、社会实践活动、）社会实践类：调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。建议1：开设学科拓展类的网络课程爱课程网（中国大学视频公开课）爱课程网（中国大学视频公开课）http:/ 链接：忠诚建议2：培育学校特色课程1.立足学校发展立足学校
14、发展艺术课程艺术课程 链接链接2.基于学生需求基于学生需求时间管理时间管理等课程等课程 你一定要确立个人的价值观，你一定要确立个人的价值观，假如价值观不明确，你就很难假如价值观不明确，你就很难知道什么对你最重要，当你价知道什么对你最重要，当你价值观不明确，时间分配一定不值观不明确，时间分配一定不好。时间管理的重点不在于管好。时间管理的重点不在于管理时间，而在于如何分配时间。理时间，而在于如何分配时间。你永远没有时间做每件事，但你永远没有时间做每件事，但你永远有时间做对你来说最重你永远有时间做对你来说最重要的事。要的事。课程实施的取向Fullan PomfretLeithwood（1977）（1
15、）得过且过取向（2）适应或改编取向（3）忠实或精确取向House（1979）（1）技术取向（2）政治取向（3）文化取向Snyder Bolin Zunwalt(1992)（1）忠实取向（2）相互调试取向（3）课程缔造取向Hargreaves Schmidt(2002)（1）技术观（2）政治观（3）文化观（4）后现代观崔允漷（2009）（1）基于教师经验的课程实施（2）基于教科书的课程实施（3）基于课程标准的课程实施课程实施课程实施n校本课程实施的取向校本课程实施的取向基于经验，动态实施基于经验，动态实施基于经验，动态实施基于经验，动态实施 新课程强调生成，突出学生的主体参与，校本新课程强调生成
16、，突出学生的主体参与，校本新课程强调生成，突出学生的主体参与，校本新课程强调生成，突出学生的主体参与，校本课程实施过程中特别要关注对内容的生成。课程实施过程中特别要关注对内容的生成。课程实施过程中特别要关注对内容的生成。课程实施过程中特别要关注对内容的生成。影响校本课程实施的因素：影响校本课程实施的因素：课时安排、组织形式、课时安排、组织形式、课时安排、组织形式、课时安排、组织形式、与其他学科的联系处理、学生规模、场地设备与其他学科的联系处理、学生规模、场地设备与其他学科的联系处理、学生规模、场地设备与其他学科的联系处理、学生规模、场地设备 课程改革的重点是学习方式的转变，在校本课程课程改革的重点是学习方式的转变，在校本课程课程改革的重点是学习方式的转变，在校本课程课程改革的重点是学习方式的转变，在校本课程实施中最能实现这一重点。实施中最能实现这一重点。实施中最能实现这一重点。实施中最能实现这一重点。课程评价课程评价n评价的类型评价的类型n1.为了学习的评价，即用于促进学习的评价或作为教学的评价n2.关于学习的评价，即用于问责的评价，也相当于终结性评价n评价的教学意义评价的教学意义促进
