小学学校管理调研报告

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1、 小学学校管理调研报告 在我国，由于长期受应试教育要求的束缚，小学班级治理尤其是农村偏远地区存在很多这样或那样的问题，概括而言，主要包括以下三个方面。 长期以来，我国实施的都是应试教育，分数和排名是教师工作业绩的衡量指标，这就导致了班主任滋生分数第一、排名第一的教学理念，在分数和排名的压力下，班主任过分重视课堂教学、考试成绩，偏爱成绩优秀的学生，卑视后进生，根本就不重视课堂治理工作，或者只有在班级消失问题时，才会想方法应付。 许多班主任往往认为班级治理是班主任一个人的事情，从而无视其它力气。主要表现在以三下个方面： （1）无视家庭教育力气。在农村，大多数班主任认为家长没有文化，或者只顾着挣钱，

2、对孩子关怀甚少，便从不与之联系，甚至把对学生的不满发泄到家长的身上，对家长横加指责。有些家长因可怕被教师指责也不愿去学校，这样长此下去，班主任就彻底失去了家长的帮助。 （2）无视任课教师的力气。有些班主任比拟傲岸自负，以为自己是班主任，其他教师就要听从他们的指挥安排。在班级一些重大事项上，缺乏与任课教师沟通沟通，不情愿虚心听取任课教师的建议，以至于决策难免失误，师师关系紧急。家长与任课教师就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力气，都不利于班级的良好进展。 （3）无视学生的自身力气。小学生是能动性的个体，布满朝气、富有活力，表现欲强。他们会为了得到表扬而努力地朝着教师盼望的方向去做，有时甚至

3、还会帮班主任解决一些小问题等等。但是许多班主任认为小学生年龄太小，缺少办事的方法，难以独立地完成事情，所以班级治理的一切事情，都自己包办。 受传统的赫尔巴特“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”教学模式的影响，班主任在治理理念上偏向于掌握型，以体罚或变相体罚来要求学生严格遵守纪律而无视学生的共性进展和内在要求，学生处于极端被动的地位，对班主任惟命是从。对于犯错误的学生也只是重说教、轻身教，甚至一味批判学生，缺少教育才智。班级治理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任设立班干部是为了培育学生的民主作风，让学生学会自治。然而有些班主任在选拔班干时缺乏公正公正，或者长期任用某些班干，从而助长了学生的干部作

4、风，不能公平的对待同学。而其他多数学生由于缺少时机和受社会环境及家长的影响，误认为班干部是荣誉和权利的象征，这些学生在班级治理中往往缺少自主性。这种治理模式下的班级，很可能形成班主任统治班干部，班干部统治学生的被动状态。 班主任是全面负责所在班级学生的思想、学习、生活等各方面工作的引路人，是班级的组织建立者和领导者，是学生安康成长和全面进展的促进者，是学校教育工作的骨干力气。学生的安康成长、学习成绩的凹凸，与所在班级的好坏是密不行分的。因此，新时期班主任在班级治理中，要扮演好自己的多重角色，担负起多种责任，不仅要勤于治理，更要擅长治理。 班级治理工作做得好，对于维持班级秩序，营造良好班风，提高

5、教学效率，促进学生学习进步等都有着积极的促进作用。所以，农村班主任要摒弃分数第一的观念，从思想上重视班级工作，并以实际行动，仔细做好治理工作，为学生的欢乐学习，安康成长奉献自己的力气。 班级治理光靠班主任一个人的力气是远远不够的，还需借助和团结其它一切教育力气。首先，班主任要常常与家长保持联系，利用家长的协作来治理好班级。定期召开民主开放式的家长阅历沟通会，以谦和的态度与家长沟通，了解学生家庭状况，沟通学生在家庭和学校里的表现，征求家长对学校和班级工作的建议。其次，班主任要留意调动任课教师的治理积极性，细心关注任课教师在班上遇到的每一个问题，哪怕是特别细小的事情，班主任都应尽全力帮忙他们解决，

6、提高任课教师的信任，使其积极投入治理，发挥他们的教育优势。这样不仅可以减轻班主任的负担，还能为班级治理带来意想不到的效果。再次，班主任要擅长关注社会这个大舞台，并从中挖掘教育因素，让学生在社会实践中受教育，促进展。比方组织学生去敬老院，让他们真实体会到团结互助的力气，懂得敬重长辈的道理等。最终，依靠学生自身力气治理班级。闻名教育家魏书生教师在谈到班级治理时说：“一般学生能处理的事，班干部不用做；班干能处理的事情，班长不用做；班长能处理的事情，班主任不用做。”因此，班主任要充分信任学生，把治理的权利适当的放给学生，交给学生治理班级的方法，让他们自行处理可以解决的事情。这样不仅可以提高班级治理的效

7、率，还有力地熬炼了学生的办事力量，而这对于他们的成长也是特别重要的。 小学学校治理调研报告2 在我国义务教育的大环境下，小学时期是我国义务教育的重要一环，为了能够更好地帮忙学生学习，乡村学校以及教师需要积极地对现有的教育治理方式进展创新，使乡村小学的教学治理方式更加有效，以下内容是对在新课程环境下的乡村小学教育治理创新的思索。 1、新课程环境下的小学教育治理存在的问题 1.1乡村小学教育的治理方法较为落后 在新课程的环境下，国家对乡村小学教育治理的重视程度越来越高，但是，许多乡村小学的教育治理方法还存在着许多问题，照旧较为落后，其主要表现在以下几个方面：首先来说，乡村小学实行教学治理的主要方法

8、是行政治理，教育部门之所以会使用行政治理的方法来治理小学教育，是由于行政治理法有很明显的垂直性，同时具有时效性、权威性以及强制性，行政治理在治理乡村小学教育的时候，使用的方式主要是下达命令和制定相应的制度，乡村学校依据上级部门的指示行事，虽然这种方法具有很强的时效性，不过在新课程的环境下，以往的治理方法的弊端也就越易使人发觉，其弊端会被更多地暴露出来，给乡村小学教育治理的效果带来了消极的影响1。 1.2乡村小学教育的治理治理体系不健全 对于小学时期的教学治理来说，大多数乡村学校的治理体系都比拟封闭，缺少和社会的合作，也缺失和家人的合作，在其治理过程中只是使用内部方式，没有对学生在被教育时遇到的

9、问题有全面的熟悉，同时对于有关的部门反应也无法有效地接收，在此过程中，乡村小学教育的教学治理没有方法做到有效。学生在小学时期承受的教学治理，大多数是在学校之中进展的，不过，学生也会在社会和家庭之中受到教育，要想了解学生的动态反响，既可以在社会之中了解，也可以在家庭之中了解。所以，乡村学校在对教学进展治理的”时候，必需要对体系的呈现方式多加重视，务必要使乡村小学的教学治理工作取得好的成果2。 1.3乡村小学教学治理的治理人员缺乏足够的思想熟悉 就目前的状况而言，乡村学校在对其教学进展治理的时候，仍旧在使用过去的治理方式，究其缘由，主要是由于治理人员的思想过于传统，被时代进展的步伐远远地落在了后面

10、，只是使用其固有的思想去熟悉小学教学治理，这样就显得太过外表，对小学教学治理的内涵的熟悉还远达不到深刻的程度，自然其教学治理工作在实施过程中达不到抱负的效果。小学教学治理人员能够做到领导教学与决策教学，以人为本的理念应当在治理人员的教学治理工作中被充分的凸显出来，所以，从事乡村小学教学治理的治理人员应当加大对以人为本的理念的重视程度，将学生放置在乡村小学教学治理的中心位置。 1.4缺乏对教学质量检查的重视 对于乡村小学教育而言，教师在课堂上的教学质量的好坏与学生学习效果的好坏有着直接的关系，教学质量越好，学生学习的效果也就越好，反之，教学质量不好，学生学习的效果也会不好。就目前的状况而言，评价

11、教师在教学过程中的状态主要会应用的方法有两种，第一种方法是抽查，而其次种方法则是以小组为形式来整体地评估教师的教学。以上两种检查教师教学质量的方式提高教师教学的积极性，从而提高教师教学的质量，不过，这两种检查方式不能够全面地对教师教学的质量进展检查。主要是由于学生在评价教师教学质量的时候，他们具有不同的学问构造、不同的学习水平以及不同的听课方式，评价结果也会因此不同。导致使用抽查和使用小组评价来检查教师的教学质量时无法做到统一。假如只是使用小组评价法，学生无法发挥其学习的主体地位，没有人会真正地关注学生的想法，从而在教学质量检查的实施环节会消失片面的状况。所以，我们需要综合地使用多种方法来完成

12、对教学质量的评价，全面地考察教师，使得学生充分发挥其在学习中的主体地位。 2、新课程环境下的小学教育治理的创新 2.1转变教学治理的方式 在新课程的环境之下，教育的治理在实施时不只是对人的治理，同时也是对文化的治理，课程改革在实施时不应是只针对某一点，而应当是要面对全体来实施。教学治理中的治理方式已经不再是以往的刚性治理方法，而渐渐转变成了柔性治理方法。柔性治理方法，指的是在实施教学治理时，能够以人为教学治理工作的根本上的动身点，以人为教学治理实施过程中的落脚点，这样做可以使得教学治理在实施的过程中能够长久地进展，并且使教学治理能够对教育起到驱动与鼓励的作用，从而可以对人产生积极的影响，可以启

13、发学生并引导学生，通过教学治理，使得学生在面对学校所制定的规章与制度时能够做到自觉遵守，同时，学生可以严格地标准自己的言行举止，可以使学校的文化气氛变得更好，从而使教学治理在其实施过程中更有创新性。此外，假如从学问的层面来分析，在新课程的环境下，使得人们对于学问的全面性需求变得更加明显。这也要求教师在教学过程中不但要加大对教学效果的重视程度，而且需要加大对教学过程的重视程度，教师应当去帮忙学生，通过对学生的教育，使学生形成正确的价值观。 2.2为教学治理制定目标 乡村小学教育的教学治理，在其实施过程中应当加大对制定目标的重视程度，在制定目标之后，乡村学校可以在实施教学治理的时候，使教学治理更加

14、具有方向性，与此同时，教学治理的工作人员能够在教学治理目标的促进下更有动力地工作，在这个过程之中，治理人员能够有效的开展其教学治理工作，也能够保障其教学治理工作更加具有标准性，从而可以较大地提高小学教学治理的质量。教师在实施其教育教学理念的时候，需要重视更新教学治理的内容，治理人员在运用其治理理论的时候，需要做到以课程为中心，从而能够在其实施过程中准时地更新教学治理的内容，同时要充分地贯彻教学治理理论，使教学治理工作能够落实到实处。通过更新教学治理的内容，可以很大程度地提升教学治理的质量，使国家对素养教育的要求得到突出，从而使教师在评估学生的综合素养时能够做到更加全面，不再使用分数作为评价学生

15、好坏的唯一标准。 2.3增加教学治理的力量 教学治理要想得到有效地实施，必需要借助教师的力气，由教师来支持教学治理工作，所以，乡村学校要建立优秀的教师队伍，加大建立教师队伍的投入力度，转变教师的教育教学理念。在新课程的环境下，教师在对待班级内学生的时候需要做到公平，教师应为每一位学生的全面进展而努力，教师在其教学过程中应当摆脱传统的、只注意学生的学习成绩的思想的束缚，对教育的内涵以及教育的核心能有深刻的领悟，教师必需要熟悉到学生是独特的个体，在教学过程中多关怀学生的身心安康，避开学生的身心受到损害。教师需要在学生学习时充分地调动他们的能动意识，提高学生的综合素养。并且教师在教学的时候也需要重视自己的专业性，要具备终身学习的意识，多加熟悉与了解学生，在授课时需要把握好要素，从而使学生对新课程内容的理解能够做到更加深入。在治理时需要借鉴优秀且先进的治理模式，对先进和优秀的治理模式有所领悟，选择更加有效的治理方法，将其应用到对学生的教学之中，达成创新治理模式的目的，这也是为顺应新课程环境所做出的转变。此外，教师应当充分地熟悉自己的定位，深刻地了解自己在专业领域的优势与自己身上的劣势，需要重点把握教材的阶段、学生的年龄特征以及教学的环节，主动将上述内容的核心局部串联在一起，正确地熟悉教学的方法，并且能够正确地使用教学方法去