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1、核心素养导向的教学新思考核心素养导向的教学新思考中山小学徐建立我们的整体设想及其进展我们的整体设想及其进展n n目标预设：通过整体转型，实现课程实施的校本化、有效化n n整体设想：“标准教学评价”一致性建构n n实施载体：单元整体设计与教学n n进展情况：n n1、编制单元课程纲要n n2、实施单元整体备课n n目前任务：n n探索符合各学科特点的教学模型课课堂堂教教学学三三大大问问题题n n一、大量的机械训练仍普遍在在，日益侵蚀着人的创造性n n二、不关心知识的来龙去脉与相互联系，从而丧失了复杂情境下思维灵活性的基础n n三、不珍惜新知识带来的新情境，失去了独立思考与探究新问题的机会课课堂堂
2、教教学学转转型型n n知识导向能力导向素养导向核核心心素素养养与与课课堂堂教教学学中中国国学学生生发发展展核核心心素素养养中中国国学学生生发发展展核核心心素素养养联联合合国国教教科科文文组组织织：五五大大支支柱柱n n学会求知Learing to known n学会做事Learing to don n学会共处Learing to live togethern n学会成长Learing to ben n学会改变Learing to change经经合合组组织织：关关键键能能力力n n使用工具n n异质互动n n自主行动欧欧盟盟：八八大大素素养养n n母语沟通能力n n外语沟通能力n n数学和科技
3、基本素养n n数字（信息）素养n n学会学习n n社会与公民素养n n创新与企业家精神n n文化意识和表现21世纪素养框架的共性要求世纪素养框架的共性要求学学科科核核心心素素养养n n必备品格和关键能力n n学科核心知识+学科核心经验+学科核心能力+学科核心品质阅阅读读核核心心素素养养：通通过过阅阅读读来来学学习习n n两大局限性n n一、阅读素养未列入专项技能n n“读写结合”、“指向写作的阅读”、“关注文本言语形式”n n二、阅读素养未超越语文学科n n“文本教学内容的确定性”、“文本细读”、“审美鉴赏类文本解读”阅阅读读素素养养定定义义n n“阅读是理解和运用社会需要的或个人认为有价值的
4、书面语言形式的能力。能够从各种类型的文本中建构意义，能够通过阅读来学习(they read to learn)、为了参与社会交往而阅读、为了娱乐消遣而阅读。”阅阅读读教教学学核核心心环环节节n n检索统整评价n n（1）学习问题学生在有限的学校和课堂时间内，什么是最值得学的？n n（2）教学问题如何规划和传递教学使大部分学生取得好的学习成绩？n n（3）评估问题如何选择或设计评估手段和程序以提供有关学生学习效果的准确信息？n n（4）匹配问题如何确保目标、教学与评估彼此一致？有有效效教教学学的的四四大大问问题题基基于于核核心心素素养养的的知知识识筛筛选选（一一）n n一、知识的活力性（再生力和
5、迁移力）n n二、知识的结构化n n三、知识的解释力n n四、知识的丰富性n n联系上下文n n变量控制n n几个十与几个十相加减，几个一与几个一相加减基基于于核核心心素素养养的的知知识识筛筛选选（二二）n n按照知识的分类进行筛选n n事实性知识n n概念性知识n n程序性知识n n元认知知识知知识识分分类类与与课课堂堂教教学学 n n分类教学（厘清知识与认知过程的关系）n n牛刀杀鸡（用复杂的认知过程来达成较简单的目标；深加工，增加思维含量）知知识识分分类类与与认认知知过过程程知知识识与与认认知知结结合合的的两两种种方方式式n n1、认知过程+知识（动词+名词）n n适用记忆、理解、运用n
6、 n2、知识+认知过程+对象n n适用分析、评价、创造单单元元设设计计n n核心素养课程标准（学科素养/跨学科素养）单元设计课时计划单单元元整整体体设设计计与与教教学学的的内内涵涵n n 在整体思维引导下，从提升学生学科核心素养的角度出发，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出教学内容的主线以及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态设计与教学。单单元元整整体体设设计计与与教教学学的的特特征征n n1.整体关联性n n（1）知识内容的整体性n n（2）教学安排的整体性n n（3）对学生认知把握的整体性n n
7、（4）整体与局部、局部与局部的关联性n n2.动态发展性n n3.团队合作性单单元元整整体体设设计计与与教教学学的的操操作作流流程程n n一、编制单元课程纲要n n1.确定单元教学内容n n2.编制单元教学目标n n3.选择单元教学策略n n4.选择单元评价方式n n二、设计课时教学方案n n三、编制单元测试练习n n反思：欠缺单元整体教学流程五五（上上）科科学学地地球球表表面面及及其其变变化化单单元元地地球球表表面面及及其其变变化化单单元元整整体体教教学学流流程程 n n现象描述（地球地形的多样性及其特点）原因探究（多样性的成因：地球内力和外力作用）综合运用（设计保护自己的家园）单元整体设计
8、与教学流程参考模型单元整体设计与教学流程参考模型n n1.调查研究单元模型n n2.综合表现单元模型n n3.社会参与单元模型n n4.企划实践单元模型n n5.合作交流单元模型n n6.自我实现单元模型基于学科核心问题的探究性教学基于学科核心问题的探究性教学 n n 1.1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题创设情境，提出问题创设情境，提出问题n n2.2.自主探索，尝试解决自主探索，尝试解决自主探索，尝试解决自主探索，尝试解决n n3.3.合作学习，解决问题合作学习，解决问题合作学习，解决问题合作学习，解决问题n n4.4.深思质疑，总结方法深思质疑，总结方法深思质疑，总结方法深思质疑，
9、总结方法n n5.5.拓展应用，领悟思想拓展应用，领悟思想拓展应用，领悟思想拓展应用，领悟思想混混合合式式学学习习将将成成主主流流n n线上学习与线下学习的混合n n集体学习、小组学习与个体学习的混合n n授受式学习与发现（探究）式学习混合n n注重直接经验获得的体验式学习与符号化的学习混合n n泛在（碎片化）学习与主题学习的混合科科学学五五（下下）第第四四单单元元饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打 发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥 给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方 个地方豆腐花 哈哈动画的发挥和家具风格就 国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交
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