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1、 小学数学课堂中教师“让学”的尺度原则 袁继辉随着新课程改革的推进，“学生主体”思想越来越受到广大教师的重视。为了凸显学生的课堂主体地位，教师们纷纷“让学”，主动让出自己的位置，让出课堂教学时间，让学生自主学习。然而，在践行“让学”理念的过程中，有两种“让学”现象值得关注，一种是“让学”不够，另一种是“让学”过度。俗话说“凡事都要有个度”，教师“让学”也要讲究一个尺度。在“让学”课堂中，教师既不能搞形式主义，也不能因噎废食，要把握“让学”尺度，坚守底线、让引兼顾、以让为进，提高“让学”课堂的实效。一、 坚守底线，大度莫无度有“舍”才有“得”，想让学生真正成为课堂的主人，在数学课堂中教师要舍得“
2、让”。有的数学教师在课堂中舍不得自己的讲台，放不下“传道授业解惑”的身份，舍不得自己的精彩讲演，喜欢喋喋不休地唱着独角戏，舍不得让学生自主探究，总想干预指导一番，就是舍不得“让学”。新的教学理念要求教师转变观念，主动“让学”，而且“让学”要大度，能让则让，把尽量多的学习空间和学习时间交给学生，让学生获得充分的自主。“让学”要大度但切莫无度。有的教师几乎将课堂四十分钟全部让给学生，任由学生自由活动，自己当甩手掌柜，对学生不闻不问，这种“让学”是一种极端主义，教学效果自然不会理想。例如在教学苏教版数学四年级“用计算器计算”时，有位教师认为计算器在生活中应用非常普遍，学生基本上对计算器有所了解，因此
3、采用了全开放式的教学，完全将课堂交给了学生，让学生小组合作、自主探究。教师自己只在导入和结束部分象征性地出场，其余几乎没有做什么工作。当然，学生也基本学会了计算器的使用，但是教学效果并不够好，有些学生对计算器的功能缺乏全面了解，计算器的操作不够规范有序。教师的这种让学态度看似大度实则无度，如果教师中途适度参与学生活动，给予必要指导，教学效果会更好。在“让学”的课堂上教师要守住教学底线，不能无原则地退让，更不能撒手不管，“教师主导”“学生主体”两者不可偏废。教师千万不能放弃教师主导的责任，作为课堂组织者、引领者的角色永远不能丢失。二、 让引兼顾，均度莫失度鲁迅曾说过：“世上本没有路，走的人多了也
4、便有了路”。“自主的课堂”宛如学生自己“走路”，但是课堂中短短的四十分钟，由不得教师浪费，教师不能让学生随性去“探路”，这样难免会导致学生走弯路，甚至走错路。为了让学生不走错路，少走弯路，教师要发挥好“引领者”“促进者”的身份，给学生“引路”，为学生“导航”，使学生尽快抵达目的地。数学课堂是思维的战场，教师不能只让不引，教师适时在学生平静的脑海中丢下一粒石子，会让学生思维的湖面荡漾涟漪。教师及时为学生指点迷津，扶学生一把，会收到事半功倍的功效。例如，在教学苏教版数学四年级“确定位置”一课中，教师既让学生充分活动，在具体情境感知体验数对中两个数的含义，又能够及时引导学生将实际活动体验迁移到到平面
5、图中，适当点拨启发学生用数对表示位置，实现思维的跨越与提升。这样让引结合，可以较好地解决以往学生混淆行和列的情况，有效地发展学生空间观念。“让学”的课堂也是“引学”的课堂，“让”是前提，“引”是关键，“让”和“引”是教师的双重任务，缺失一样都不是完美的课堂，教师在数学课堂中要做到让引兼顾，在充分“让学”的同时要主动引发学生思考，引领学生探究，任何一方都不能失度，该让则让，该引则引。三、 以让为进，适度莫过度“让学”的课堂看上去是教师的让位、让时，更多的是将学生推上前台，让学生获得更多主动性学习的机会，让学生进行自主性发展。“让学”的课堂要求教师要以让为进，进入学生的心灵，了解学生的需求，与学生
6、形成情感与思想的共鸣。例如，在教学苏教版数学四年级“三角形的面积”中，教师在情境中导入课题后，让学生说说上节课探究平行四边形面积的过程，说说采用的推導方法，让学生将本课学习与上堂课的学习内容、方法进行类比。此处教师的让实际是一种“进”，旨在促进学生进行类比迁移，将平行四边形面积的推导方法“转化”的策略巧妙运用到本课的学习之中。“让学”课堂要求教师真正进入学生心灵世界，进入学生最近发展区。同时，教师要把握进的深度，既要避免浅尝辄止、不痛不痒，又要防止进入太深，引得过多，妨碍了学生的自主学习。教师要点拨、启发到位，让学生跳一跳、摘得到，使学生学习渐入佳境。“让学”是一种理念，更是一种智慧。“让”的尺度显示了“引”的睿智，“引”的深度标志着“让”的智慧，让教师在数学课堂中把握进退尺度，拿捏让引分寸，在有效“让学”中促使学生迈入“乐学善思”的理想境界。（作者单位：江苏省启东市万安小学）责任编辑：范宏芳 -全文完-
