《小学数学教学中如何培养学生自主学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学中如何培养学生自主学习（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 小学数学教学中如何培养学生自主学习 蒙琦Summary：数学教学活动是教师与学生的双边活动，教师起导学作用，学生是教学的主体。如果没有学生学习的主动性，再好的教师其导学作用也难以奏效。因此，教师要通过课前预习、课内活动、练习巩固、课后复习等教学手段，努力创设良好的教学环境，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生充分地动脑、动手、动口，全面参与教学的全过程，使不断提高新知识的渴望成为学生的心理需求，从而真正培养学生自主学习的能力。Key：数学手段自主培养自主学习是教学中大力提倡的有效的学习方式之一，它能充分发挥学生的主观能动性和创造精神，可是课堂教学中学生真正能自主学习的寥寥无几。陶行知先生说
2、：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。一、创设情境，学生愿学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇問题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会
3、分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一副动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁，发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学的虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲
4、，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识，掌握新知识。二、诱导思维，学生乐学教学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：正方形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来
5、的;正方形是长方形的特例;平行四边形是用割补法转化成长方形而推倒出面积计算公式;三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化。既沟通了面积之间的内在联系，理清思路，又渗透了平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积？”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在面积上“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上。从而自己发现圆的面积的
6、计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位。体现教育教学价值。三、自我评价，学生会学教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求？那么应该如何改呢？”“这些答案谁的答案最合理？”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）64+4（2）65-2，出乎我意料的一个同学却是做出了
7、74。我热情的表扬了他的大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉的参与辩论。此时全班的同学的学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个算式是最简便的？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性、特长都得到了有效地发挥，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。四、分层训练，学生善学因为学生的学习能力和认知水平不同，所以教师在教学过程中应当考虑学生不同的特点，进行分
8、层训练和指导，尽可能的调动全体学生的积极性，使一部分学生“吃”得好，一部分学生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和课程标准要求，分别确定各层次学生的学习目标。在教学过程中实行分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余数除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层训练，不同层次的学生做不同的问题。鼓励相邻的几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，处进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。通过以上几个方面的努力研究和不断的更新，学生在发挥主体作用中以成为了一种行动，体验及掌握探究学习的方法和策略。对数学思想方法和学习策略有所感悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识，解决问题的能力。 -全文完-
