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1、 小初衔接让知识不再断层 江玉欣十三五伊始，学校结合己有的十二五课题研究经验和九年一贯制的需求，积极申报、立项了市级“十三五”课题“新媒体环境下助学课堂教学策略的研究”，同时立项了校级课题“九年一贯制学校跨学段贯通式课程内容衔接与整合的研究”，举办课题开题报告会，签订各学科组立项子课题，积极开展课题研究与课堂实践，以科研促课改，以课改实践科研。一年多的实践，收获颇丰。研究规划 一总五分各教研组组织各年级组围绕一个总课题“新媒体环境下助学课堂教学策略的研究”，依据年级教材特点的和教师研究特长，一至五年级分别申报、确立了五个小课题：手机拍照、“四小”新人（小侦探、小老师、小辩手、小记者）、开发微视
2、频、研发助学单、建立“正题本”。根据去年教研督导时，领导给学校提的建议，学校集体研讨设计了关注培养“数学核心素养”的备课卡，关注助学课堂“三助”学习效果的听课记录单，落实“小课题研究记录单”，然后年级组各自开展研究活动，做好研究记录，教研组每月组织一次交流展示活动，在互相学习中互相启发，互相提高。磨课体系 一推三磨通过“随时推门课年级组内磨课教研组内磨课校级展示课”多轮磨课，层层选拔，推荐出最值得打磨的课例邀请教研中心时主任、丛老师等专家进行现场导课，不断提高教师课堂教学水平。活动时，中小学教师互相参与听评课，寻找中小銜接的契机，再结合随时推门课，形成学校九年一贯制特有的“中小交流”“三磨一推
3、”的磨课体系。在一轮又一轮的磨课中，教研组逐步形成了“三段十环”的课堂模式：课前自主学习段包括“独立思考助学单熟悉教材文本完成助学单”三环，课中合作学习段包括“组内探究交流展示师助爬高巩固反馈”四环，课后拓展学习段包括“拓展延伸平台交流错题归档”三环，为课题深入研究提供了初步的教学模式和研究平台。中小衔接 一梳一赛“一梳”教材梳理 学校以语文、数学、英语三大学科为龙头，组织中小学教师通读课标、教材、教参，进行学科知识点的梳理与贯通，编辑成册，各手册由点起，连成线，织成网。语文学科从汉语拼音、识字、写字、阅读、写作方面，梳理不同学段的教学内容和目标；数学学科按照“数与代数、空间与图形、统计与概率
4、、综合与实践”四大知识领域，梳理好每一信息窗的“新知学习起点”“后续衔接拓展点”；英语学科按照单元话题进行梳理，梳理好每个单元的话题、结构、时态。各学科通过教材梳理，理清课时新知的“温故生长点”“课时重难点”和“后续衔接点”，打通中、小教材，让每位教师都能全面了解整个小学段以及中小衔接的知识体系，做到心中有“树”。小学教师看一看新知与中学哪一个知识点的紧密相连，做好必要的基础性铺垫；中学教师，找准新知与小学旧知的衔接，做好“温故而知新”，把新知的学习建立在学生的最近发展区。“一赛”？学科专项素养检测比赛活动 为了全面提升学生的主项素养，学校开展了学科专项素养检测比赛活动，语文学科的“小小朗读者
5、”，数学学科的“妙算一刻钟”，英语学科的“趣味情境故事”，给学生搭建了展示的舞台，激发了学习兴趣，助推了学生学科素养的提升。语文学科针对学生阅读理解能力普遍不强的情况，我们组织举行了小学六年级和初一学生的语文阅读竞赛，促进语文教师加强阅读教学，不断提高学生的素质，增强学生的学习积极性和主动性；数学学科针对学生计算能力不强的问题，积极开展了计算专项能力竞赛活动我是神算小将军。专项素养检测从每日一练、每周一类、每月一查、每次一评价四个方面扎实做好推进工作。特色融合 一内一外“艺体见长全面发展”是学校的特色建设，为了将艺体特色融入到国家课程中，学校采用“课内融合”“课外拓展”的形式，挖掘学科教学的艺
6、体教育素材，探寻学科艺体渗透与融合点，将艺体教育渗透到学科国家课程课堂教学中，开辟学科教学的新路径，使学科课堂底蕴更丰厚，内容更充实，素材更贴近学生生活。“课内融合”主要通过课前自主学习、课中改编信息窗（情景剧）、课后小测融入艺体素材的方式，将艺体教育融入到学科课堂教学中。课前，老师把适合本课时教学的艺体素材融合到助学单、助学微视频、助学课件，给学生自主学习；课中，把学生不感兴趣的情景窗删掉，换成学生熟悉的、富有时代特色的艺体素材；课后小测，以音体美为素材，设计一些有趣的闯关练习，让学生在玩的过程中完成练习。“课后拓展”主要是开展一些课外活动，将课时知识点延伸到课后综合实践中，各学科每学期设计一次课后拓展活动，以引导学生在课后自己去实践、去探究。下一阶段，学校将进一步实践“三段十环”的助学课堂教学模式，请专家加工提炼，简化模型，给老师以更大的伸缩空间、更多的灵性创造；同时从助学课堂“学路优先，自主学习”的先研策略以及“以生为本，以学定教”的师助策略两方面开展深入、系列研究，将分散的、改了一遍又一遍的助学单，精雕细琢，完善成册，并能将研究成果及时总结出来，多留下一些接地气、耐考验的科研成果。（作者单位：山东省威海市温泉学校） -全文完-
